[语文学科常规教育的探究] 学科老师要重视课堂常规管理

　　【摘要】 语文课程具有丰富的人文内涵。因为，语文是生命之声，是文化之根，是精神家园。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。小学新课程改革实施已经有多年的时间了。从教材到教法都出现了许多新的变化。上好一堂语文课更需要教师和学生之间默契的合作，因此良好的课堂常规是进行正常的学习和生活的保障。�
　　【关键词】 情感；态度；价值观��
　　
　　上好一堂语文课更需要教师和学生之间默契的合作，因此良好的课堂常规是进行正常的学习和生活的保障。�
　　一、课前物品准备习惯�
　　课前准确放置学习用品，对调整学生的情绪，养成自我控制有意注意习惯，静心等待上课。 这是帮助学生较快进入学习心态是十分有效的一种学习准备方式。�
　　小学生自控力差，单凭老师的一句简单的“做好课前准备啊”绝对不行，他们根本不去想什么叫“课前准备”，“该怎么准备”，前面刚答应，后面就出去干别的活动了。必须通过教法的改变，借助实际演练，学生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。教师首先提出明确的要求，语文课上课之前，将语文书、笔记本、铅笔盒放在相应的位置。一般规定语文书摆放在课桌的角上，分别是外面的那个桌角，靠近书本将铅笔竖着放，这样铅笔不容易滚到地上，最后将橡皮放在铅笔的外面看着铅笔不让它滚到外面来。虽然规定得这么详细，但是还是很多学生都不明白怎么做，所以第一次需要教师的示范和调教，每一样学习用品的摆放都示范给学生看，让学生明白如何摆放到位，这样在第二次上课的时候就会有很多学生能够在课前准确放置学习用品，自觉作好物品准备了。由于多数学生并不能很好的记住准确摆放这些学习用品的要求，因此在接下来的几节课上，教师还是要在课前检查一下学生的学习用品摆放是否整齐，是否到位，以便及时进行表扬和纠正，这样经过几节课下来，大多数学生都能很好的做好课前准备了。�
　　二、养成专心听讲的习惯�
　　如何让学生养成学会倾听这种良好的习惯：（1）坚持要求学生既要学会倾听老师讲课又要学会倾听同学发言。倾听时，要做好积极地心理准备，把注意力指向要研究或探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，然后再将别人的想法和自己的想法进行比较，这样做学生也会逐渐在意其他学生的回答。（2）教师要善用一定激励的方式，在表扬回答正确的那些学生的同时也要表扬认真听讲的学生，特别是能听出别人的错误并能纠正的这些学生。当然表扬的方式也可以多样化些。�
　　三、养成认真读的习惯�
　　学生从入学之日起就要开始学习读书，这就有个培养良好读书习惯的问题，要是能从小养成专心读书的良好习惯，对其今后的学习可谓终生受益。那么，如何从小学开始培养良好的读书习惯呢?其关键在于严格训练学生做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到 。学生读书时要是能做到这“四到”，学习自然就专心，用心，学习效果也就会好。例如让学生读字时，严格要求学生做到：眼睛看清字形，口读准字音，手书空笔画，心想字义并记住字音和字形。这样做学生可以把字的音形义紧密联系在一起，避免认错字或读错音，从而提高识字效率。�
　　让学生读课文时，严格要求学生做到：眼要注意看书、口要认真读句子。一年级学生在读书时可以手跟着指句子、大声朗读，做到不漏字、不加字，不读错字，字字过目，读中识字。有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官的共同活动，这样的结合有加深理解与促进记忆的作用。对于有意注意、有意记忆能力都比较弱的低年级小学生来说，有声阅读是一个重要的学习方法。到二年级就要逐步养成朗读时根据标点作适当的停顿，并要读出一定的语气，尤其要注重问和感叹的语气。在比较熟练地掌握文字的基础上，就要培养学生默读的习惯。默读是大脑对文字的反映，它运用眼脑直映的方法，即眼睛注视文字后，视觉信息立即输入大脑而得到反映从而理解文字的意义。训练时要求他们必须做到“五不”：不动指、不动唇、不出声，不摆头，不晃身。训练前老师一再强调，训练时老师密切注意，及时纠正。要让学生认识到这些毛病都会大大影响阅读的速度，从而自觉地克服它。中年级学生有了一定的默读基础，就要提高学生的默读速度，可以给学生规定读文的时间，也可以通过抢答赛，老师运用幻灯，打出速读材料，让学生快速阅读，在“默朗读”完不成任务的时间内，即时关机。然后，根据速读内容出检测题，请学生们以组为单位进行抢答赛。因为是抢答竞赛，学生积极性很高，又因为限时关机，紧迫感强，学生注意力高度集中；并且，内容明显易懂，学生没什么理解障碍，所以眼脑直映的潜能很快被发掘出来，通过反复训练，提高学生的默读速度，培养学生默读的自觉性。到了高年级则可以指导学生选择重点语段活名家名段，带着问题边读边思考。古人常说：“不动笔墨不读书”。�
　　四、养成大胆说的习惯�
　　在教学中加强说的训练，培养学生的口头表达能力，培养说的胆量和习惯，发展思维能力。在教学中加强说的训练，有利于学生思维能力和学习信息反馈能力的发展，同时也能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，提高教育效率。�
　　首先，大胆的说包括大胆地回答和大胆的质疑。让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，教师要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说得棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心。其次，创设一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造良好的条件。