浅谈网络环境下的高中地理教学|高中地理必修二
摘要：科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战，新的教学媒体的出现，引起了教育模式的飞跃。笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境下的教学模式、以及网络环境下的地理教学实践思考等方面作一些探讨。
关键词：网络技术；高中地理；教学环境
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各个学科，特别是地理学科的教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求。近年来，在基于教育网络基础上的现代教育技术与学科教学的整合，将会发展成为一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学理念。
构建崭新的地理教育理论是地理教育改革的关键。地理学科是以地理科学知识为基础，集能力培养，思想教育于一体，它对于学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质的提高，将起到重要作用。这就要求教师在地理教学中要做到与信息技术的整合。笔者拟从网络环境下的教学特点、网络环境下的教学模式、以及网络环境下的地理教学实践思考等方面作一些探讨。
一、提高课堂效率创设情趣，提高兴趣
利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激。当学生看到一个绿色的大平原中间出现美国收割机在工作的场面时，自然而然就对现代化农业的情景有了感性认识。再自然引入农业带的教学，学生就比较容易接受，学起来也轻松。
可见，信息技术是创设情境最有效的工具之一，地理教学中利用各种信息技术媒体形象、生动、直观地展示地理知识，为学生提供仿真性的虚拟情境，有效地解决学生无法感知的地理现象。并激发学生的学习兴趣，使学生的形象思维向抽象思维转化，促使创新思维的发展。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，学生针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维广度和深度也大大增加了。
二、丰富学科内容,扩大课堂知识量
在网络环境下学生可以通过网上的在线搜索，电脑之间的资源共享等方式获得更多的信息。网络中的教育信息是无限丰富的，学生完全可以结合当节课的知识,利用各种方式搜索相关的知识，丰富学生的学科内容，根据个人的兴趣和爱好或需要选取知识和信息。
三、学生由接受学习变为主动建构
网络环境下任务驱动式教学使学生真正成为学习的主人。利用学生对有趣，陌生事物的强烈好奇心来吸引学生，激励他们求知，学生的学习过程完全处于一种积极、主动的情绪之中，他们在学习中得到提高,在提高中形成了能力。学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程，这完全符合新课标对学生能力的要求。
而且在平时的课堂教学中有些学生不能大胆发言，不能积极主动地参与到课堂教学中。网络教学的人机交互和人与人之间的交互，为这些学生提供了一个主动参与到课堂教学中的平台。
四、注重培养学生自主发现、协作讨论、探索研究的网络学习方法
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。在未来知识经济社会中，个体发展水平，将取决于不断利用新信息进行自我学习、自我教育的能力，而非其他固有的知识水平。因此，我们在网络教学中更重视学生的主体性、主动性，更关注学生自主学习。
把网络资源和网络技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：
1.否定传统教学手段
有的教师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用网络教学，还因为运用了先进的教学手段和方法而颇为自得，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学固然有其它教学手段和教学媒体所无可比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。
2.忽视教师指导作用
建构主义倡导的教学是教师指导下的以“学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在以学为中心的教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视在这过程中教师的指导作用。