浅谈新课标下学生作文能力的提高|新课标下教学能力的提高

　　内容摘要：作文教学是语文教学的热点和难点，其现状一直令人堪忧。作为对传统作文教学的反思，现在，我们的作文教学应该充分肯定和尊重学生的主体地位，重视对学生内在精神即创造精神和自主精神的养护，呵护作者的个性表现、真情抒发和创意的异彩。作文教学应松绑作文无形束缚，激发学生写作自信。
　　关键词：原味生活 拓宽思路 探求方法
　　
　　作为传统作文教学的反思，现在，我们的作文教学应该充分肯定和尊重学生的主体地位，重视对学生内在精神即创造精神和自主精神的养护，呵护作者的个性表现、真情抒发和创意的异彩。要充分融合其它课程或语文课程的其他方面的内容，才能有效地提高语文教学效益，拓宽学生的文化视野与思维空间，全面提高学生的语文修养。
　　松绑作文无形束缚，激发学生写作自信，只有这样，学生的作文才真正的踏上了成功之路。
　　
　　 一.书写原味生活，展现自我风采
　　
　　新课标指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是写作教学全新理念的呈现。以此为出发点和归结点，我做了点滴尝试。
　　创设宽容的写作空间，搭建自由的倾吐平台。我充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性、兴趣、特长，怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的写作空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、抒情，力求真实、全面地反映自我。
　　引导学生调节自我心态，唤醒写作自信。写作时让学生保持一种自由的心灵状态是极为重要的。我们不要用太多的条条框框来拘束学生的思想，应尽量使学生在作文的过程中，保持一种自由的状态，情感所至，悲喜怒骂，可以尽情地描述与抒发出来！掌握学生作文的心理特点，帮助学生消除各种心理障碍，就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。实践证明，学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能力差，缺乏写作自信。我在教学中鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”，找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题后尽可以大胆地表达。因而写作时不必紧张，应尽量放松心情，微笑、自信、从容地面对。
　　
　　二.抓住课堂阵地，拓宽训练思路
　　
　　课堂是能力提升的主阵地，注意把作文特色训练与课堂教学相链接，使之成为课堂教学的有力延伸，会使学生作文逐渐“旧貌换新颜”。“读写结合”是课标初中语文教材最重要的编写思想之一。表现在课文阅读教学中，显现出一种角度丰富、细水长流、时时训练的特点。课标教材的“研讨与练习”中读写结合的特点表现得相当鲜明。如果能充分利用每一课的训练内容。那么效果也同样会细水长流。
　　在“结合教材，时时训练”的基础上，再独辟蹊径有所侧重地进行一些“小角度”、“多途径”的特色引导，对学生作文能力的提升有极大的促进作用。
　　在实践中，我每周上一节“语言思维体操课”，把貌似威严的“作文训练”分解成学生感兴趣的“即兴语言训练”，让莲步轻移的“作文大家闺秀”摇身变化成“邻家女孩”。这种课无负担、全开放，完全以学生为主角，自由推荐内容，自我进行训练，自主交流评判，自发集精嚼萃，使学生别有一种亲切感。我引领学生进行的“赏诗写诗”、“联词成段”等训练都高涨了孩子的写作兴趣。
　　
　　三.丰富学生生活，扩展积累空间
　　
　　我认为，语文实践活动是营造情境、创设生活的有效措施，是丰富学生生活、提高写作能力的重要途径。但曾几何时，为学生喜闻乐见的语文实践活动在实际教学中离学生越来越远了。语文被囿于狭隘的空间，割断了与生活的联系，也割断了学生对语文那种难以割舍的情结。语文教学的封闭性，正如一把无情的利剑，斩断了语文教学腾飞的翅膀。语文这只鹰再也无法飞翔了。所以，在实际教学中我大力开展课外活动，文学社、朗诵会、辩论赛、影视点评、专题采访、社会调查、研究性学习等有计划、有步骤地开展，使学生的学习、生活空间变得多姿多彩，作为“他山之石”，其为作文教学的学科内容提供了大力支持。
　　大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”而“反三”，“举少”而“胜多”。语言学习常常是“举三”而“反一”，“举多”而“胜少”，“举十”才“反三”。人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言“例子”的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴“说出”；待成年累月数量再无限量加大以后，才“奔涌而出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言能力的首要的前提条件。因而，抓住一切有利的契机，开拓各条学习渠道，从“量”上极大地丰富自己的语言积累，是极其必要的。
　　于是，我告诉学生，“我们的心灵需要文化的浸润和濡养。忙人与书无缘，俗人与书无份，没有阅读的人生是残缺的人生，学会了读书就学会了阅读人生，参悟天地，投入社会，让读书成为生活的一部分，修心养性，增知致雅吧”。我的学生们，从《格言》、《读者》、《青年文摘》等杂志文章中获得思维的火花，情感的积淀，在中外名著的阅读中进行生活的思考，人性的解读。一月一次的读书汇报会，对学生阅读的激发和促进，亦有着明显的功效。
　　抓好课外阅读，我进行了这样的尝试和摸索。首先，以学期为阶段大搞“三个一”工程：喜爱一本杂志（要求订阅，每期进行“佳文推荐”，）；追随一个作家（熟知他的作品，了解他的风格，）；辑录一本《作品精选》（阅读过的美文，自创得意之作）。通过活动，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯；完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。其次，督促学生坚持阅读的长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口吃不成胖子。我们指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。坚持就是胜利。
　　总之，阅读，化别人的语言为自己的血肉。那文句、那意境、萦绕心头。如发于己心、如出于己口，愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀成一种语感了。这些阅读所获，都将转化成为学生写作前积蓄的基本口粮。这样就保证了写作能力既乏又弱的同学达到“温饱”水平，有信心有尊严地完成写作。而其他同学也能以此为起点，或延伸或拓宽或深入，胸有成竹完成写作。
　　
　　四.精心作文指导，探求有效方法
　　
　　众所周知，学生作文水平的提高，与其思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长是协调同步发展的。正是这与语言表达同步发展起来的思想、精神、情操、人格，才是作文的灵魂，是写作能力发展的核心。而在实际的写作活动中，这一点常常被我们的老师所忽略。一个清醒的教师，作为学生学习环境的构造者，应当在教学中让学生有机会尝试主动求知、独立思考、勇于质疑，让他们有机会表现自己，给他们一个相对宽松的能激发他们潜能的学习环境。让他们用自己的灵魂与世界对话，与自然对话，与大师对话，与同辈沟通，与师长沟通，与自己沟通。
　　我认为，引起学生写作和创作冲动，培养学生独立精神，展现学生美好情感，行之有效之法还在于作文课中的“互动”。“互动”是调动学生思维最活跃、最积极的因素。“互动”即教学中师生之间、学生之间相互交流、相互启发、相互合作，通过教与学交互影响的动态过程。
　　作文中的“互动”可以突破作文教学的陈旧模式，使师生之间、学生之间相互激励，相互带动，相互启发，相互诱导，相互对比，使学生思路开阔，创意更新，个性尽展。这样，在“互动”中学生的作文水平得以快速提高。如：在“全球第五届华人少年美文写作大赛”关于“中国精神”“三好”这两个话题的写作中，我先提出“独树一帜、别出心裁”的要求，让学生自由选择赛题进行构思，然后在班级宣讲，大家进行评析。对构思新奇、具有思想魅力、人格魅力的文字，大力肯定、表扬。再利用一个阶段由大家自由讨论、重新构思。这样，学生的积极性十分高涨，为了避免落入俗套，许多学生对作文的构思可以说是殚精竭虑，作文选材、立意的高妙令人惊喜，作文的风格也各具特色：有人用记者采访“感动中国的十大人物”，形式突显主题；有人在时间长河的流程中，借助历史烟云中的往事表现“中国精神”不变的内涵；还有人从容地塑造人物，讲故事，令文字异彩纷呈。同时，其思想、情操、精神的美好也令人对当代中学生刮目相看。总之，“互动”中学生的创新思维得以激活，作文灵魂得以张显。写作能力真正地得以增长。
　　《语文课程标准》在谈到“课程的基本理念”时强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的――应该重视语文的“熏陶感染”作用。我认为，所谓“熏陶感染”就是让学生在接触大量语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真、善、美的抚摸、沐浴、滋润或激荡，让学生感到一种心灵的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。那么，就让我们多渠道，多角度地在语文这块沃野中去“熏陶感染”学生，让学生的作文挣脱种种束缚，酣畅淋漓，最终大放异彩吧。
　　
　　杨桂平，华北油田采一中学。