【为发展而教】 特教中心是什么意思

　　一、研究界定 　　 　　“城市小学‘三主’发展模式研究”是由我校独立承担的重庆市基础教育课程改革专项课题，经过长达6年的研究，已圆满结题。“三主”发展模式，是指“学生主体发展，教师主动发展，学校自主发展”三者结合的整体、和谐的学校发展模式。主体是相对于客体而言的，原本指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动以满足其需要的现实的人。在整个教育过程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体。在学校管理活动中，教师既是管理的对象又是管理的主体。在办学实践中，学校是认识与实践的主体。认识这种多主体性及多主体在教育中的地位和作用，就是要强调多主体的协调发展。
　　确立多主体整体发展观，研究多主体发展的任务，不是满足于获取某一结论性的内容，而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。“三主”发展模式以学生主体发展为目的，教师主动发展为关键，学校自主发展为保障，是以人为本，以校为本，以发展为本的一种教育理念和教育实践。研究与实践“三主”发展模式，就是要把这三者融为一体，使之形成一种互为条件、相互促进的内生机制，并以此作为素质教育实施模式的选择。
　　
　　二、研究设计
　　
　　本课题研究的目标是学生主体发展、教师主动发展和学校自主发展。学生主体发展，主要是指知识技能、实践能力的发展和精神人格的成长。教师主动发展，是指使教师充分发挥自己的主体精神，有效激活自己的主体人格，不断提高专业水平，由被动接受学校管理向主动发展转变，变要我发展为我要发展，由单纯奉献向在服务学生的过程中主动追求人生价值与幸福转变。学校自主发展，是指要树立“自加压力，办一流名校”的思想，改革办学体制，创新学校管理，在办学过程中变被动为主动，在现实条件下逐步接近理想状态，变上级要我办好学校为我要办好学校，实现学校内涵发展和规模发展的统一，追求独特的校园精神，促进校园文化的形成。
　　研究的内容：一是学生主体发展，包括学生主体发展目标研究、学生主体发展课程研究(课程内容，课程实施，课程评价)与学生主体发展评价研究；二是教师主动发展，即促进树人教师主动发展的校本研修制度建设研究；三是学校自主发展，包括多元化办学研究(集团发展、内涵发展管理机制)和学校文化塑造。
　　
　　三、研究措施与成效
　　
　　(一)实现学生主体发展
　　1、统筹设置丰富多彩的课程
　　学生个性发展是素质教育的重要内容，只有可供选择的教育才能适合各有所需的学生多元发展。课程是学校的产品，我校在开齐、开足国家课程与地方课程的基础上，加快校本课程开发步伐，不断丰富课程种类和内容，做到必修与选修兼顾，课内与课外结合，形成了颇具特色的树人三大课程板块，即学科课程、活动课程、潜在课程。
　　特别是我校开展的以学生小课题研究为载体的综合实践活动课程，以实现个别发展为主旨，创造性地提出以提高合作研究与综合思维能力为指向的7大具体目标能力，即发现问题的能力、计划与统筹能力、信息搜集能力、分析推理能力、交往能力、表达能力、创意设计能力。经过5年多的实践研究，我们提出了主题选择3标准，主题形成4途径，内容构建7序列，实施研究8课型，学习结果的4评价，此外，还对教师辅导方式、家长协作方式等进行了系统总结，形成了一整套操作模式。全校2000多学生人人参与，100多教师个个辅导，连续5年期期展示，共形成300多个小课题研究成果。2008年4月，我校承办了全市综合实践活动课程现场会，我校的常态实施策略得到了市教科院专家的高度赞赏并向全市推广，重庆电视台等多家媒体报道了我校这一课程，该课程研究成果还获得重庆市政府首届教学成果三等奖。
　　2、实施主体性教学
　　我校开展的主体性教学基于学生生命成长，为了学生主体性发展，依靠学生主体性发展，坚持回到随堂课，实施了“二四四”主体性教学改革。
　　(1)课堂教学“两追求”。即努力追求“实”与“活”的树人课堂。实即情感真实、内容丰实、方法朴实、基础扎实，活即课堂上灵活的结构、活跃的思维与学生活泼的发展。
　　(2)常规课堂“四落实”。一是给孩子提供公平的学习机会。二是坚持“双基”常规训练。三是进行科学的课堂时间管理。四是强化课堂交往互动，突出生生互动。
　　(3)教学评价“四关注”。学校加大了听课力度，明确提出在听课过程中做到“四个关注”：关注师生是否专注投入，关注教学过程是否有效互动，关注学生是否进步，关注家长是否满意。
　　3、实施主体性德育
　　(1)建设互动性的德育空间，营造小主人氛围。学校初步创建了建校廊、发展廊、书画廊、艺术长廊、体育科技长廊以及童心林、育苗林、成长园等一系列阵地，作品是学生创作，管理让学生参与。此外，个人刊物和班级刊物放飞了孩子们的梦想；网络空间开辟了师生、家校互动的班级博客，记载着孩子们成长的点点滴滴。
　　(2)拓宽小主人成长渠道，让孩子们行进在班级的阳光里。树人小学班干部选拔制度别具一格，一至六年级分别实行轮换制、选举制、抓阄制、多岗制、竞选制，让孩子们在六年时间里适应了多种干部选拔制度，让绝大多数孩子都能参与班级管理。在树人，学校管理也是孩子们自己的事情。学校值周中队每周轮换一次，值周中队除了设立文明礼仪岗，还要负责卫生、做操、午餐、纪律等方面的检查，这使大部分孩子得到了锻炼。在检查工作的过程中，孩子们自己也受到了深刻的教育。
　　(3)开展德育模块活动，让孩子深切地体验到“我能行”。德育模块活动由经常性活动、季节性活动、班级活动、专题性活动组成。如“大追踪”、“大实践”、“大交流”等校园岗位角色体验活动，“小伙伴”、“小使者”、“小能人”等小公民体验活动。让孩子们在实践中形成道德意识，规范社会行为。这些活动，已经成为系列，成为常规，成为“树人小主人”成就梦想的重要舞台。
　　4、实施学生主体性评价
　　(1)实施综合评价。对学生发展采用综合素质评价，坚持多元评价与自主评价相结合。评价主体由班主任、家长、同学组成。实行素质报告书反馈制度。各学科采用分项目评价制度，如语文从基础、阅读、作文三个方面，数学从概念、计算、应用三个方面评定等级；品德实行“德育操行评定本”制度，每周通过学生自评、组评、班级评和家长评，及时引导学生的行为。学校对各班的综合情况进行“星月”评比，每周公示，大大激励了孩子们成为班级主人的意识。
　　(2)实施过程评价。强调课堂观察，将学习态度与日常作业纳入学业评价，取得了显著成效。以信息技术学习为例，每学期知识、技能掌握情况，平时作业完成效果，上课行为表现等均为评价指标，同时采用主题模块的形式，把信息技术为语文、数学、小课题研究等服务的效果也纳入其中。
　　(3)实施激励评价。学校每两年评比一次“十佳少年”，每年评比一次“雏鹰章”，每月评比一次“班 级明星”……“班级明星”的照片和自我介绍张贴在教室门口的“班级明星榜”上。还有每周升旗仪式，每班选一位进步大的孩子任护旗手，这样，每学期每班将有三分之一以上的学生担任护旗手，激励了大批学生努力上进。
　　
　　(二)促进教师主动发展
　　1、坚持一个理念，从校本走向人本
　　我们认为，开展校本研修的立足点是：将学校的希望与要求建立在每一位教师的主观发展意愿与客观发展水平之上。从校本走向人本，切实做到研其所需，练其所求。
　　2、促进两类融合：德育与教学融合，个人与团队融合
　　在校本研修内容上，我们追求德育与教学的融合。在实践中，建立了树人小学“两杯”竞赛制度。“两杯”即“树人杯”课堂教学竞赛和“育苗杯”主题教育班队活动竞赛，人人参与其中，个个争先上阵，两年一度，至今已进行7届，形成了传统。在校本教研方式上，我们强调在个人反思基础上的同伴互助，追求个人与团队融合。三年来，我们形成了“团队・主题”教研活动模式。团队的组成有多种形式，常见的有学科式团队。年级式团队和基于共同的学术倾向、共同的问题自由组合的团队等。“团队・主题”教研活动模式的操作策略是：生成主题自下而上，力争主题系列化，实现主题层次化，主题研究以课例为载体等。
　　3、突出三个阶段，从敬业走向专业
　　树人小学为教师设定的专业成长路径是三个阶段、四类明星、五级阶梯。第一阶段是合格教师，“做你该做的事”。第二阶段是骨干教师，“做好你该做的事”。在敬业的前提下，引导教师立足自身发展的需要，逐步做到把每件事做好，做精，这就是“精业”。第三阶段是名师，“善于做好你该做的事”。这是一种更高的要求，引导教师从奉献者走向人生价值的追求者，把职业生命与人生价值追求结合起来，“巧”做每一件事，这就是“专业”。四类明星教师，即教学明星、德育明星、课程明星、管理明星的评选，意在拓宽教师成长渠道，促进教师个性发展。五级阶梯教师升格评选即合格教师一校级骨干一区级骨干一市级骨干一名师。通过教师升格评选服务制度和教师专业成长课程建设制度来保障。
　　4、落实四大行动，让学习研究成为习惯
　　(1)“经典同行”读书行动。学校教师的精神境界，很大程度上取决于全校教职工的阅读水平。树人推崇读书，提倡教师读教育经典。读教育报刊，读人文著作。高震东的《天下兴亡，我的责任》曾一度成为全校讨论的热点；教师每人一本《给教师的100条建议》、《细节决定成败》、《做最好的自己》……有教师在读书心得中写道：“读书犹如与大师神交，是形成我们理论素养，改善心智模式(思维习惯)的捷径，是在给我们的职业人生打底色。读得越多，领会越深，其底色越亮丽。”
　　(2)“阳光课堂”观课行动。敞开课堂，教师获得的是源源不断的资源和来自同伴的真诚理解与平等对话的机会。“阳光课堂”有精心准备，围绕自己感兴趣的主题进行研究的开门课，也有随时向同伴敞开的推门课，还有大家推荐，共同学习的示范课。现在，我校大部分教师都能远远超过每学期听10节课的要求。
　　(3)“树人讲堂”引领行动。为避免低水平的研究，我们请了四方面专家，开展“树人讲堂”引领行动。一是请课程理论专家，如西南师范大学陈时见教授、李森博士、杨东博士，重庆师范大学刘东刚教授、赵石屏教授等来校拓宽教师的专业视野。二是请一线的教学研究专家，如李光树、周光璇、欧祖德、张祝升等来校讲座。三是请支玉恒、孙双金、靳家彦、于永正等全国顶尖级的教师到校上课。四是请本土名师、新秀讲“自身成长之路”。本土名师是身边的人，有亲切感，容易形成共鸣，所以取得了很好的效果。如刘云生老师、何大金校长、袁宇副校长、董晓宇老师、刘红斌老师、叶平老师等。
　　(4)“人文关怀”激励行动。我们提出，培训是送给教师最长远的福利。学校把各种学习机会作为奖励送给愿意学习的教师，先后选送6名教师出国学习，3名教师参加国家级骨干教师培训，20余名教师参加市级骨干教师培训，30余名教师参加区级导师制、骨干教师培训，另有几十名教师到上海、北京、山东等地学习深造；为进一步提高学历的教师报销学费，近20名教师读完西南大学研究生课程，3人攻读西南大学教育硕士。此外，学校每年评比五好年级组和优秀教研组，并对教师团队和个人进行物质奖励。
　　6年来。我校骨干教师数量大幅提升，市、区骨干教师的梯队已经形成，实现了各学科、各年级骨干教师的均衡配置。现有全国模范教师1人，全国教育系统先进工作者2人，特级教师2人，重庆名师1人。在职中学高级教师7人，参加国家级骨干教师培训的3名，获市级骨干教师称号的18名，有7位教师在全国学科赛课中获一等奖，获区级表彰和区现场竞赛一等奖以上的教师达96人。
　　
　　(三)推动学校自主发展
　　学校的竞争说到底是品牌的竞争，文化的竞争。我们通过分析校情，明确提出“走名牌效应，规模发展”的创新之路。
　　1、创新学校内部管理
　　我们坚持以人为本，由管人向育人转变。管理以制度为基础，由经验管理向规范管理转变；以规范为根基，由规范管理向文化管理转变。
　　(1)构建主动发展的机制，实施以事为中心的科学管理――追求行事高效。科学管理就是以事为中心，重视制度建设，重视问题解决的管理。
　　(2)创设主动发展的环境，实施以人为中心的情感管理――追求教师幸福。
　　(3)创造主动发展的条件，实施以参与为中心的民主管理――追求高参与度。民主管理是以参与为中心的，需要为教师主动参与学校管理提供必要的制度与程序安排。学校建立科学决策程序，实行校务公开制度、教师民主提案制度、教师自由竞争制度等，至今运行良好。
　　2、实施集团化办学
　　一是依靠名牌资源，扩大办学规模。现已开办树人小学、树人幼儿园、树人文化艺术教育中心和树人凤天小学。组成了树人集团，共有学生4500余人，并形成了公办与民办两种办学体制，实现了以人才效益为主，与合理的经济效益相结合的局面。二是巩固名牌，发展名牌，走内涵发展道路。学校管理工作重常规，重创新，被上级领导称为“工作沉得下，质量上得去”。学校长期以来围绕“以教学为中心不动摇，着眼学生发展和教师发展”的基本点，着力抓好三件事情，即抓全面贯彻教育方针，促使每个学生得到全面的、生动活泼的发展；抓教改科研，探索科学育人，科研兴校的路子；抓培养学生特长，突出教师特点，凸现学校特色，获得社会的广泛赞誉。
　　3、加强学校文化建设
　　树人小学的精神追求是让教职工精心树人，让家长满意，把学校办在家长的期望之上。学校文化重积淀，重变革，继承和发扬历史上的优秀传统，并始终让教师了解最前沿的课改信息，听高水平的专家讲课，感受一流大师的风格，参与具有探究性质的互动活动。学校还不断运用权变理论，实施组织改革，主动适应时代发展和社会需求，形成了共同价值高于个人价值，家长利益、学校利益同等重要的价值取向。学校努力建构学习型学校，积淀树人文化，始终让教师对课改的把握先一步，高一筹，深一层。通过积淀，我校形成了“发展为本，精心树人”的办学理念，以学生低负担、高质量享誉社会，以队伍强、名师多著称全市。
　　课题研究开展以来，大家普遍反映，树人的学生主体参与意识强，实践能力与团队协作精神强，可持续学习能力普遍高于周边学校：一大批教师在市、区上示范课、研究课和观摩课，多位教师参与了语文、数学、科学、思想品德等学科新教材的编写；学校召开全国和重庆市小学语文、数学、品德与生活、信息技术、综合实践活动等学科现场研讨会20余次，多次在会上作经验介绍，来校学习考察的全国各地的局长、校长、骨干教师逾3000人，充分发挥了示范小学的示范辐射作用。
　　
　　责任编辑：田欣欣