[建构德育的学习共同体和实践共同体]

　　一、对德育学习共同体和实践共同体的理解 　　 　　1、对德育学习共同体的理解 　　学习共同体是指由学习者及其辅助者(教师、专家、辅导者、同伴等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员间形成了相互影响。相互促进的人际关系。学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化，学习者对共同体的归属感、认同感有利于增强学习者的参与程度，促使他们持续、努力地学习；二是信息交流，学习者可以获取不同的信息，学会从不同角度理解问题，这会促使他们反思自己的想法，重新组织自己的思路。学习共同体对学生理解学习内容，激发学习兴趣，保持学习动机很有帮助，在道德学习中。学习共同体的建立可以增强成员归属感，促进成员对共同体价值观的认同，感受规则的意义。
　　
　　2、对德育实践共同体的理解
　　实践共同体，指的是这样一个人群，所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断地相互作用发展自己的知识和专长。实践共同体本身并不是什么新鲜事物，作为一种反思今天的知识生产方式和学习组织形式的概念工具，它具有新颖而独特的价值。
　　德育实践共同体要求共同体中的成员在具体的社会环境和氛围中将学习的道德知识转化为道德行为，从而加强共同体中各成员的道德认知、道德情感、道德意识和道德行为。道德实践共同体中体现最多的是道德体验，而道德体验会使实践共同体中的成员享受到社会给予的肯定和赞赏，从而强化道德行为，使道德知识转化为道德行为的过程连续，并且形成良性循环。
　　
　　二、两个共同体的特点和关系
　　
　　1、两个共同体的特点
　　(1)合作性
　　在共同体中，学习者的学习不是孤立的，相反，学习者之间是相互合作的，是通过协作来进行意义建构的。德育学习共同体和实践共同体都是其所有成员围绕共同的关注点，致力于寻求某个问题的解决方案。因此，成员之间是相互合作，相互交流的，在合作中共同学习，在学习中共同实践，在实践中共同进步。
　　(2)分享性
　　两个共同体都致力于同样的问题。关注同样的焦点，因而成员之间可以共同分享各种学习资源，共同利用学习材料，共同完成学习任务，在相互分享中获得知识，解决问题。学习就是一个多方互动的过程，在共同体中，学习者在用技术手段搭建的学习环境中进行沟通、交流和互动，在这个学习过程中，学习成员要扮演提议者、反对者、监督者和总结者四个角色。
　　(3)反馈性
　　共同体在学习的过程中，成员对每个问题的看法并不都是一致的，需要通过反馈来交流协商。成员把自己建构的意义进行输出。随后在所有的意义库中，每个成员对其他成员的反馈进行再输入从而进行新的建构，通过这种持续的交流、反馈进行个性化的意义建构或达到意见的一致。学习过程和实践过程就是这样一个交流、反馈、协商和建构的过程。在共同体中，成员们通过交流协商，依据与目标的偏离度随时调节策略和方法，从而更好地完成任务，达到目标。
　　
　　2、两个共同体之间的关系
　　“皮之不存，毛将焉附。”笔者认为，德育学习共同体和实践共同体是“皮”和“毛”的关系。首先，理论是基础，理论是用来指导实践的。在共同的社会生活中形成的道德规范、道德知识是道德行为的指南针，能约束道德行为。其次，实践有利于理论知识的巩固和加强。通过道德实践共同体的活动，可以强化他们对道德知识更深层的认识，从而提高他们的道德意识。因此，构建德育学习共同体与实践共同体必须双管齐下。
　　
　　三、构建两个共同体的功能与意义
　　
　　道德教育包括道德知识、道德情感、道德意识和道德行为，其中最重要的是道德行为的实施。由于先前的道德教育重视道德说教，其结果是道德知识烂熟于心，而道德行为却总是不能落实。这就使得道德教育领域的知行脱节和道德倒挂现象非常严重。
　　德育学习共同体使学习者可以在学习和讨论的过程中获得道德知识，比如在关于两难问题的讨论中，学生通过讨论和教师的引导会做出正确的判断，这时，学生的道德认知水平会得到相应的提高。当然，只有认知水平的提高是远远不够的，要让德育具有生产力，就必须有德育实践共同体的参与，围绕一定的道德任务从事道德实践无疑是一次更有意义的道德学习，这种学习不仅会影响到共同体的成员，更会影响到共同体涉及的各个对象。因此，德育学习共同体和实践共同体相结合是必要的。
　　
　　四、如何建构两个共同体
　　
　　1、重视道德体验
　　道德体验强调成员的主体性，关注成员的参与性。道德学习是否有实效在于学习者是不是亲自实施符合道德标准的道德行为，并且这种道德行为是不是学习者发自内心要去表现的。道德体验建立在道德主体愿意体验并且把这种体验当做一种乐趣的基础上，这样，久而久之，道德自觉性便形成了。在班级中开展道德讨论课是学生进行道德体验的很好途径，讨论的焦点可以是现实中重大的道德问题，也可以是柯尔伯格所说的道德两难问题。教师要让成员毫无保留地说出自己的感受和想法，并表明自己的立场。而教师的作用是引导学生做出符合道德准则的选择。课程结束后，教师还可以让成员写出自己的真实感受。这样的德育课既是共同体学习的途径，也是共同体道德体验的摇篮。
　　
　　2、强化践行意识
　　道德学习和实践活动不仅是语言的交流，对话各方对规范的践行也是对话的重要组成部分，所以共同体成员首先是一个践行者，每一个成员均是如此。在德育学习共同体的建设中，教师作为共同体的成员，首先是一个与学习者平等的践行者。对话需要教师不断地反省自我，反省自己的认识，也反省自己的行为，在自我反省的同时引导学生学会并愿意自我反省。只有基于以践行为基础的自我反省，师生对话才能真正促进双方发展。此外，德育实践共同体的构建也是德育学习共同体的关键。一方面，德育实践共同体是道德教育的重要组成部分；另一方面，德育实践共同体也为德育学习共同体的建构提供了很好的、直接的动力。因此，应强调德育学习共同体和实践共同体成员的践行意识。
　　
　　3、充分发挥群体的作用
　　建立德育学习共同体更多地是想体现共同体的力量，因此，应该更加重视共同体在对话中的作用，让共同体的声音响亮起来。因为有共同的活动和共同的追求，共同体往往有自己独特的道德面貌，要注意让每一个成员都清楚共同体的意义，感受到集体学习的乐趣，这既是共同体发展的关键，也是每个成员获得可持续发展的关键。在学习共同体中蕴藏着集体的智能，虽然集体的智能是由个体的知识所组成的，但整体大于部分之和，学习共同体对每一个成员来说就是一个经过加工的道德认识和道德行为模式的宝库，有形的是已经形成的文字，而无形的是这个共同体中的人以及人与人之间的关系。在实践共同体中蕴含着每个人对道德知识的不同理解以及对道德行为的不同表达，因此，实践的过程也是彼此学习的过程，通过交流、对话和学习，共同体中的成员可以取长补短，共同进步。
　　
　　4、重视榜样的作用
　　班杜拉的社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的。人的行为是人借助内部的认知与环境相互作用的结果，也是人对榜样进行观察学习的结果。道德行为的决定因素是环境、社会、文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等。只有利用一定的条件和方法，奖励学生的适当行为，才有助于学生良好行为的形成。因此，在两个共同体中树立榜样对于学习和实践活动都是有良好影响的。适当的奖惩控制也会调动成员的积极性。班级中可以设立德育榜样档案，适时记录学生的优良行为，必要时可以进行一些物质奖励，学期末对榜样档案进行总结，在有条件推广的情况下，可以把德育榜样档案作为学生档案的一部分，让其成为伴随学生一生的记录，这样将会激励个体以及其他成员的良好行为，从而使共同体成员的整体道德水平得到提高，这也是共同体的意义所在。
　　
　　五、结语
　　
　　和谐社会的提出对德育提出了新的要求，在新的历史条件下，德育不仅要有学习道德的过程，更要有实践道德的意识和行动。只有将两个共同体结合起来，德育才能取得好的效果，人与人，家与家，社区与社区之间才能更和谐，和谐社会才能实现。
　　
　　责任编辑：田欣欣