浅谈利用语法结构促进学生英语听力提高:英语听力语法

　　语法主要研究句子的各种成分及其间的相互关系,就英语语法而言,它既有错综复杂的句子结构,又有各种各样的时态变化和附加成分等。正因为英语语法如此复杂,所以它在很大程度上制约着学生听力水平的提高。现在就此谈一些英语语法教学的建议:
　　
　　一、注意把握各种英语句子的结构及其特征
　　
　　英语中,最常用的句子结构就是简单句,它只有一套主谓结构,所以要听懂很容易;其次容易听懂的是并列句,并列句由两个简单句构成,中间一般有and,but,while,for,so等并列连词连接;相对较难听懂的是复合句,特别是含有宾语从句、定语从句或状语从句的复合句。听这类句子时,我们应当牢固地把握主句的主谓结构,抓住了主谓结构就基本上能够理解句子的主要意思了。然后在此基础上根据各种复合句表现出的不同特征,进一步理解整个句子的意思。例如在含有宾语从句的复合句中谓语动词多为say,tell,ask,report,confirm这类及物动词,后面紧跟着连词that和宾语从句,这种现象在新闻广播中最为常见;在含有定语从句的复合句中,我们常可以听到句子中某个名词后跟着which,that,who,whose,where,why等关系代词或关系副词;在含有状语从句的复合句中,一般都有下列某个连词while,when,before,after,because,since,as if,although,unless等词或短语连接主句与从句。总之,在听力过程中只要认真把握句子结构就容易听懂整个句子的意思。
　　
　　二、熟悉英语各种时态、了解常用时态的使用特点
　　
　　英语中共有16种时态,不同的时态表达不同的意义,它们的使用频率也不同。具体来说一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时、一般将来时的运用最为广泛。比如,在新闻广播中尤其新闻导语中最常见的就是一般现在时,这种时态表意清晰,主要突出一个“新”字,使听众觉得新闻事件历历在目,感觉刚刚发生而且和现在有着密切的联系。
　　
　　三、排除各种附加成分的干扰
　　
　　附加成分这里主要指插入语和分词短语。插入语一般用来对一句话作一些附加的解释,它与句子的基本意思没有十分密切的联系,如:this,I suppose,do you think.同样,分词短语从形式上容易被看作句子的谓语,其实它是附加成分,如:I got off at the East lake stop only to discover another bus tailingbehind carrying one person.这句话中含有两个做定语的现在分词短语,对于这些分词短语及上面讲的插入语,如果语法知识不扎实,听时不能把它们和句子的主要成分区分开,就会本末倒置而影响到对整个句子的理解。
　　
　　四、培养学生抓住语言结构和理解词汇的能力
　　
　　英国倡导交际教学思想的专家Littlewood把能听得懂、说得出、读得懂、写得出作为交际能力的第一标准。如果你没听清对方讲什么,就无法在交际中作出反应;如果你听清了对方讲的每一个词,但误解了某些词的含义的话,也会使你的反应产生错误。因此,“听―理解―运用”必须有机地结合起来。如有一道常见的听力题:“What does your father do?”要求学生在以下几个答案中选出适当的答语:
　　A. He’s a doctor. B.Yes,he does.
　　C. He buys an apple. D. He is sleeping.
　　原句的语言结构重点是What do you do?句型,这是一个重点日常交际用语,大部分学生对此结构并不陌生,但有的学生在作答时却拿不定主意,认为C似乎对,D也没有错,却没发现问句既非问“你父亲做了什么”,更非问“你父亲正在做什么”,而是一种固定问法“你父亲是做什么工作的”。只有答案A才是正确答案。教师在学生反馈答案时,应帮助学生回忆以上内容,并要求再用此句型创设一些情景对话,切忌为讲答案而直接给出答案。又如,What does your father like?与What does your father look like?也是学生最容易混淆的。这样,通过听来促进学生理解并练习使用语言,学生就能逐渐自如地用英语进行交际了。
　　
　　五、注重语法结构,培养学生听力的语感
　　
　　所谓“语感”,就是对听力有一种“喜欢”的情绪,而不是带有“被迫”的感觉。如何培养学生的听力语感呢?①引导他们研究听力的模式。在讲评“时间与数字”时,我特别强调学生要分辨__teen与_ty,_ties与__tieth的区别。还有表示倍数的词,尤其是double,a quarter,one third之类,并要求学生能进行简单的运算。②掌握一定的听力的词汇量。英语听力的词汇与英语课文的词汇有着明显的不同,听力词汇大多都是一些与公共场所有关的单词。如“地点”与“方位”,我要求学生背熟一些与公共场所有关的词汇,例如与学校有关的词:homework,test,exam,fail,pass,lesson,lecture,course,professor,lab,等等。一听到以上的一些单词,就知道对话的地点是在学校;与车站机场有关的词汇有:booking,ticket,office,platform,conductor,flight,safety belt,take off,land,see sb off等,尤其是从safety belt就可知对话的地点是在飞机上或是车上。学生们通过记忆背诵这类词之后,当他们在听听力时,心中有了这些词汇,心就不会慌了,就能够轻松自如地拿下分数。③要注意对话中的词组转换和句型转换的现象。要求学生多总结、多归纳,以后碰到这类题型就能灵活变通。如题目What is Betty doing now?A.washing dishesB.cookingC.cleaning the kitchen.听力原文是:…I"m sorry,I can"t talk right now,I"m washing my kitchen floor,Can you call back a little later?从听力录音可知,录音中只有washing the kitchen floor.而题目提供的答案却是cleaning the kitchen.如果考生心中早有“词组句型转换”的心理准备的话,就知道选C;反之,会心中一片茫然,不知选什么,反应过来时,动作慢了一拍,影响了下一题的答题。
　　当然,制约英语听力的因素是多方面的,本文只从语法方面作了分析。只要在教学过程中注重语法结构,相信学生的听力水平一定能提高。