【尝试着创新,着眼于学生】 长江学者和创新团队发展计划着眼于

　　开发人的创造力，培养新一代人的创新素质，是当今社会对教育提出的新要求，也是小学数学教学改革的主旋律。课堂教学是开发学生创新能力的主阵地。教师必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力的教育教学观，并以此为指导从不同方面组织教学。
　　一、更新观念，信任学生
　　要培养学生的创新意识，就必须相信学生、放心学生，这样学生才能积极主动地创造性学习。我们教师要彻底改变以往教师讲、学生听的局面。在平时的教学中，我发现学生喜欢听同伴的想法，对他人的发言听得格外专注，也许是学生间的话语简单亲切，也许是学生天生的争强好胜，总想用更好的点子来表现自己吧！因此，我努力做到让位给学生，学生能讲的让学生说，学生会做的让学生解，教师绝不包办代替。我常常说：“我想请人来做小老师，谁愿意？”或有时故意出错。这时，学生在“老师似乎不会”的导演下，积极性较高，主动地寻求答案，争着讲自己对知识的理解，讲的时候往往还不由自主地伴随着动作，生怕同学不理解。此时，学生的个性得以发挥，思维有所发展，创新能力也体现出来了。
　　二、提供平台，激发兴趣
　　创设多种途径，激发学生的学习兴趣、学习动机，使他们对学习活动过程产生直接需要，从而创造思维才会迸发出来。在教学中，我常常根据教材内容和学生的年龄特点，尽量采取一些学生喜闻乐见的活动形式，或做游戏，或创设问题情境，或将学生带到现实生活中来……消除学生对数学产生的枯燥乏味之感。例如，在教学“认识乘法”时，我用童话故事中的“米老鼠”先生带领大家参观美丽的校园、优秀的作业、现代化的教室，最后用水果招待大家等环节串连整节课堂，学生在轻松的环境下领会了乘法。在教学“统计”时，让学生统计他们喜欢的一门学科、统计学生喜爱吃的水果、统计自家的电器情况等。学生兴趣浓，积极性高，并且体会到了知识学有所用。
　　要敢于选择教学资源，大胆放弃教材中不可取的、或离学生生活实际比较远的、或无条件实施的内容。如在教学“退位减”时，教材的主题画是三个小孩各有几张画片，意图让学生提出用减法计算的问题。我觉得人物多，给他们取名字难记易乱，或找特别特征加以区别等浪费时间，且学习重点会转移。因而，上课一开始，我就直接与学生谈话：“你今年多大啦？猜猜老师今年多大？老师比你大几岁？”学生都想算出自己比老师小几岁，个个想办法计算。学生在这样的积极情绪中主动探索出计算方法，既激活了思维又培养了能力。
　　三、诱导求异，赏识鼓励
　　首先，设计策略开放问题。创造思维中很重要的一点就是发散思维，即同一个问题可以有多种思考方法。因此，教师必须树立这样一个思想：学生只要动脑思考，不论其结果是否正确，不必统一思路，都应鼓励，要用发展的眼光欣赏学生。如在教学“24＋9”时，学生有的说：“24＋6=30，30＋3=33。”有的说：“因为23＋10=33，所以24＋9=33。”有的说：“9＋1=10，10＋23=33。”有的说：“4＋9=13，20＋13=33。”还有的说：“我一个一个地往后数”……对于以上几种方法，我都很欣赏，微笑着给予肯定。这样从多角度思考问题，开拓了思路，提高了学生思维的灵活性和敏捷性，培养了学生的创新意识。
　　其次，设计结论开放问题。设计有些答案不唯一的开放题，不同的学生常常会找出不同的结果。学生间相互羡慕，互相竞争，老师不断地加以赞赏，这时学生会充满了自信，积极思考，努力创新。如：□＞56＞□，不要求学生找到所有答案，只要正确即可。这种练习，不仅培养了学生思维的广泛性、灵活性、深刻性，而且更主要的是学生的创新意识从中得到激发和提高，这是以往教材所无法比拟的。
　　总之，学生要发展，关键在教师。教师眼中有学生，学生才会有创新意识，创新教育这个话题才能落到实处。当然，创新意识及所表现出的能力有时是显性的，但更多的情况下是隐性的，不可能立竿见影。只要我们教师做有心人，坚持不懈地尝试下去，从每一件小事做起，从课堂教学的每一个环节抓起，从每一个细微问题着手，那么埋在学生心底的创新思维的种子就一定能生根开花，并结出丰硕的理想之果。
　　
　　（作者单位：江苏省姜堰市唐元中心小学）