要抓住重点区域重点领域突出加强 突出一条“线”抓住四个“点”

　　〔关键词〕 操行评语；写作技巧；思考 　　〔中图分类号〕 G635.1〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（Ａ）―0014―０１
　　
　　操行评语写作是班主任工作中的一项重要内容。它不只是起到对学生的概括性评价作用，更是促使学生进步的良好手段。只有激励性的操行评语，才能产生良好的教育效果。因此，掌握操行评语写作的技巧，是每一位优秀班主任应有的能力和素质。
　　但是，在实际操作中，操行评语往往成为例行公事式的“八股文”。有些评语或敷衍了事、片言只语，或形同公文、语气冷漠，或格式固定、千篇一律，或内容空泛、言之无物。如此种种，自然拉开了师生之间的情感距离，使教师“劳而无功”，学生“无动于衷”，家长“不得要领”，大大削弱了其应有的教育功能。
　　那么，怎样才能写好评语呢？我认为，关键在于突出一条“线”，抓住四个“点”。
　　所谓突出一条“线”，就是在评语拟定中，一定要以“爱”为主线。这种爱反映在书写评语上，就是要运用“角色替换”的原则，设身处地为学生着想，对其优点高度肯定，对其缺点恰如其分地指出，对学生给予充分理解，抱以良好期待，语言清新委婉，富于激励性。这样的评语常会在学生心目中留下深刻印象。而当学生接受了这种评价时，就极易产生一种鞭策力，一种追求完美、超越自我的动力。
　　四个“点”,则指“视点”、“闪光点”、“缺点”、“特点”四个方面。
　　一是改变人称，更新视点。许多老师写评语，开头便是“该生本学期以来……”，一个“该生”两字，可以看出评语是面对家长而不是面向学生。这样的评语，行文抽象，语气生硬，一副居高临下、“公事公办”走过场的模样，让人敬而远之。我习惯于用第二人称来表达评语内容，用“你”代替以往鉴定式的“该生”，使评语直接面向学生，用学生的语言、朋友的口吻、长辈的期待来肯定成绩，指出不足，鼓励进步。例如，“你是一个幸福的女孩， 母亲在家一心就为了你”、“你对班集体有满腔的热情， 有正义感”、“你严于律己，生怕自己落后了，你虚心向别人学习，使自己成为一个各方面都优秀的女孩，别忘了有空孝敬你的父母”。这样，学生读起来觉得教师是在用文字与自己进行交流，对老师也有了亲近感。
　　二是赏识学生，发现闪光点。学生的长处，老师要去赏识，并在评语中表现出来。尤其应该去发现暂时较差的学生身上的闪光点，赏识他们，激发他们的自信心。如，“你有较强的集体荣誉感，有一定的号召力， 能把老师交给的任务完成好。 学习也开始变得勤奋起来。尤其是本学期你在不断超越自己。 看着你的进步，老师打心眼里为你高兴！ 也感谢你的父母对你的培养”！这样的评语有很好的激励作用。
　　三是转换角度，写好缺点。尺有所短，寸有所长，写评语时常避不开学生的缺点。但是，在指出缺点时，老师要依据学生的心理特点，转换角度，运用语言的艺术淡化缺点的痕迹，使批评隐含在字里行间。用诙谐幽默的语言巧妙反映其不足，尽量避免挫伤学生的积极性，保护学生的自尊心。尤其对差生来说，教师更要遵循“良药不苦更利病，忠言顺耳更利行”的原则。如， “你是一位力求上进的好学生，如果你能约束自己，提高自控能力，那么，你的学习成绩定会有所提高。愿你成为时间的主人，成为一个勤奋好学的有志青年”。 这样的激励和鞭策有利于学生发现优点，改正缺点。
　　四是抓住事例，体现特点。世间没有完全相同的两个人，学生也有不同的生活态度、思想基础、觉悟程度、知识水平、性格特征、兴趣爱好、家庭背景等。写评语时宜细心体察、斟酌词句，写出学生的个性特点。内容要贴切，忌抽象笼统。教师写评语前，要让学生立体化地出现在眼前，审视他们的各个方面，发现他们的优点，给予肯定和鼓励。如果动辄“该生热爱祖国，尊敬师长，热爱集体，团结同学，礼貌待人，但上课听讲尚欠专心，希望今后改正缺点，更上一层楼”。不同学生的评语之间差别甚小，学生读了后不得要领，怎么可能引起重视呢？写评语不需面面俱到，要抓住具体事例，突出其重点来写。把学生的兴趣特长与评语内容有机地结合起来，引起学生心理情感的共鸣，随风潜入夜，润物细无声。
　　写作评语是一件十分繁重复杂但很有意义的工作。说到底，它还是一个思想观念问题、写作技能问题。评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子，无声地折射出班主任工作的能力，反映出一个班主任的学识、素质和师德。只要我们不断更新教育思想、教育观念，做到以诚换诚，以心换心，力争使写出的评语有新意，就能充分发挥操行评语的教育功能，就会点亮每一位学生心中的奋进之灯。