数学实践活动 在实践活动中教数学

　　“实践是检验真理的唯一标准”，换言之，实践也是获取知识的重要来源。小学数学教学中采用“实践法”可让学生在实践活动中获得知识，感悟数学知识的内涵。教师需根据课标设计实践课程，在优化现代教学方式的过程中将学生领进“数学大门”。笔者仅结合自己的实践与反思，谈谈对实践教学的思考。
　　
　　一、教学反思．审视自身不足之处
　　
　　小学教育是孩子们接受义务教育的开始，教师对于学生的数学学习起着至关重要的引路作用。为进一步深入小学数学教学工作，教育部制定了新课程标准，给教师指明了方向。但透过新课标审视自身的教学，也发现了一些不足之处。我们教师只有深刻认识教学中的不足之处，才能不断改革我们的教学。从目前小学数学教学情况看，其存在的不足，首先是传统模式的桎梏，教师难以摆脱教师主宰课堂的状况，教学依旧围绕教师的“讲”展开；其次是内容陈旧，书本教材似乎成为了教师的“唯一”工具，“死抓”教材不放的现象依旧存在；再次是模式滞后，教师们往往单纯地把学生“圈”在教室里，教学模式与新课标中的开放性教学相悖。这些问题的存在，既使学生学习能力难以提高，又阻碍着教师的教学发展。
　　面对诸多的教学问题，教师们需要做的则是积极转变教学模式，引进先进的教学方法来提高教学质量，把学生引进“数学大门”。鉴于小学生活泼好动、爱动脑筋、乐于思考等特点，笔者主张在教学过程中采取“实践法”，为我们可爱的“花朵”传授丰富多彩的数学知识。从实际教学情况看，这一方法的引用也确实起到了理想的成效。
　　
　　二、尊重学生差异，设计个性实践方案
　　
　　小学生自幼成长在不同的家庭环境、教育条件下，形成了不同的智力基础和性格，　“差异性”则是小学生最显著的特点。在“实践法”教学中，我们应该深刻认识到尊重学生差异的重要性，只有针对性地制定教学计划才能保证学生学习效率的提高。
　　“长短分明”是数学教师需要注意的问题。对于小学生的“长”处，必须重点培养教育，这不仅能提高当前的成绩，还能让学生看到自己的优点，为今后的学习找准方向；对于学生的“短”处，则要更加关注，及时采取有效的教学方式弥补学生的不足，以引导学生“亡羊补牢”，避免短处越变越短，不利于今后长期的学习发展。如何了解学生的差异性，是教师开展实践教学的基础。只有了解学生的差异性才能保证实践活动的针对性，两者是紧密相关的。若仅采取和学生沟通交流或直接询问的方式，学生往往会因为心里胆怯而不敢说实话，无法把自己内心的真实想法表达出来。考虑到这一点，我则精心安排了“班级调查”计划，制定了调查表格来“引”学生表现出自己的个性。调查内容如下：①你喜欢数字算术游戏吗?②生活中遇到的哪种图形你感兴趣?③和小伙伴们经常做哪些事情?表面上看3个小问题没有什么深层含义，但通过学生对这些问题的回答可以捕捉到学生的个性特点，分别了解学生对于数字、图形的兴趣爱好程度，掌握学生们的日常活动形式，这样就可以为实践课程的安排提供有效的依据。对于那些喜欢数字的学生，我则在实践中安排了“算得快”、“24点”、“数字大比拼”等游戏形式的活动课，让学生分成各个不同的小组合作学习，学生在游戏的同时也感受到知识带来的乐趣；对于喜欢图形的学生，我在设计实践活动时则为学生接触各类图形创造机会，如“图形画画”、“尺寸测量”、“量量角度”等活动，让学生熟悉不同图形的特点。
　　我们需要在数学教学中对学生有更多、更具体的个性了解，以便对不同的学生采取不同的实践教学方法。其本质是在尊重学生差异的前提下开展教学，教学效果非同一般。
　　
　　三、转移阵地，在社会实践活动中学数学
　　
　　实践教学的核心在于“实践”，只有学生们真正参与到实践过程中，数学教学工作才能全面开展。教师应该转变传统的教育思想，不能把数学课堂长期限制在“教室”中，必须引导孩子在实践活动和生活中学数学。
　　“知识来源于生活”，这是我们倡导实践教学的主要依据。在实践活动中能够让孩子们感受到数学知识的美好，体会到现实社会中各个角落都融合了数学知识的“影子”。把数学教学由教室转移到室外，很多地方都能够作为教学场地。如：公园、商场、超市等等，都是数学教学的好地方，学生处于这些环境中实践活动，可以接触到更多的数学知识。教师在社会上建立起“社会课堂”将会给自己对学生的教学方式提供更多的选择。如在教学人教版一年级数学下册中的“统计”时，我则把教学阵地转移到了超市里。我制作了一份调查表格(略)，让学生调查超市里面的水果情况，然后完成填写表格的作业。学生们利用假日一个上午的时间在超市里忙碌调查，最后不仅弄清了水果的种类、数量、颜色等，还能根据其单价计算出购买2斤、4斤、6斤……的价格。从这一实践活动中学生们不仅计算能力得到了提高，而且动手实践能力、分析能力等都得到了增强。
　　在新课程数学教学中，教师若能转换教学观念，换个角度让学生在实践中学习，其获得的教学效果是非同一般的。