[英语学习中的阅读策略]

　　摘 要：在现代英语教学中，人们对教与学的认识发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。了解学生如何学是教师决定如何教的重要前提条件。英语语言能力的培养和提高需要持之以恒的大量练习。英语教师应该研究熟悉英语语言学习策略并在教学中渗透学习策略，教会学生如何使用学习策略进行有效的学习以及在实践中寻找总结适合自己的学习策略。�
　　关键词：英语；学习策略；阅读策略�
　　
　　现代社会强化了人们终身学习的意识，关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立，自主，有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。［1］1�基于这一认识，学习策略的研究应运而生。在行为主义心理学的指导下，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教（即如何有效地刺激）的研究，而相对忽视对学生如何学的研究（即产生反应的原因和过程）。60年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。现代认知心理学认为，人的认知活动是机器复杂的思考过程和问题解决过程，［1］2�学习知识和掌握技能是高层次的认知活动，语言学习者是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。�
　　
　　一、影响英语学习策略的因素�
　　
　　英语学习策略是语言学习策略中的一个类别，而语言学习策略又是众多种类学习策略中的一种。“语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标，学习过程，学习结果进行计划，调控，评估等而采取的宏观策略以及学习者对语言和语言学习的一些认识。”［1］18��
　　学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响，其中包括内部因素如年龄，智力，语言潜能，学习风格，态度，动机，个性等和外部因素如教师的教学方法，教学经验，教学步骤，评估标准，评估方法，教材等。�
　　（一）年龄�
　　研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有着非常明显的影响。在学前期，儿童尚未形成学习策略，当然也不能有意识的使用学习策略，小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握简单的学习策略，初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，能自发形成策略，能有意识的培养策略。�
　　（二）智力�
　　智力的高低与先天有很大的关系，智力水平高的学生往往能通过对教师的日常内容讲解的揣摩与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策略。而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体帮助和明确讲解，而且还需要反复练习［2］�。�
　　（三）个性�
　　外向型性格和内向型性格对语言学习的影响具有很大的不同。性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能方面具有优势，性格内向的学习者在发展语言认知能力方面有优势［3］�。在解释这两种现象时，人们存在很大的分歧。第一种现象主要是因为语言练习机会的差异，第二种现象人们认为“性格内向的学生能在语法，翻译，阅读理解方面钻研更深”。［4］��
　　（四）认知风格。一般认为认知风格是先天的，持久的，很难改变的，没有太大的可塑性。但我们可以帮助学习者培养自己喜欢的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的语言学习策略，语言学习者应该了解自己的认知风格，并结合自己的认知风格特点选择和训练语言学习策略，从而充分发挥自己的潜力。�
　　（五）教师。教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的也可以是间接的。直接影响指教师专门进行的或渗透到学习中的学习策略训练产生的影响，间接的是指教师的教学经验，教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成或所产生的潜移默化的影响。�
　　
　　二、英语学习中的阅读策略�
　　
　　阅读研究的发展经历了三个阶段，产生了三种主要模型，即自下而上模型（Bottom-up model），自上而下模型（Top-down model）和相互作用模型（Interactive model）［5］�。�
　　自下而上模型源于人们对阅读过程最初的理解。后来研究认为英语阅读时信息传递是沿着线性序列即字母-单词-词组-短句-句子-段落-语篇。其模型缺陷在于认为阅读仅仅是从文字中提取意义的单一过程，忽略了读者记忆里已有知识所起的作用，这就导致了阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（“a psycholinguistic guessing game”，Goodman，1967）的自上而下模型的产生。1977年Rumelhart提供了把前两者结合起来的相互作用模型。该模型对阅读教学带来了积极的作用。�
　　为了提高阅读能力，学习者应该形成有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略。�
　　(一) 形成有效的阅读策略�
　　常见的行之有效的阅读策略主要包括略读/览读（skimming），寻读/跳读（scanning），预测阅读内容，猜测词义，识别指代关系等。�
　　 略读/览读是一种快速浏览阅读材料，了解文章大意的阅读方式，又叫“大意阅读”（gist-reading）。读者不需要细读全文，可以通读文章的起始段和结尾段，其他段落的主题句，阅读速度要求高，如翻阅报刊杂志。�
　　寻读/跳读是根据所要寻找的信息有选择的阅读，目的是掌握特定的细节内容，例如查工具书，翻阅分类广告，浏览节目单和列车时刻表等，寻读要求既快又准，我们可以利用主题词，关键词，标题或图表，版式及印刷特点来达到目的。�
　　预测是阅读过程的重要环节，阅读是不断的预测，验证与修正，进一步预测的循环过程。对文章主题（文化，经济，历史，科普）和体裁（议论，描写，记叙，说明）的预测可以借助文章的标题等。�
　　 在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一，可以根据定义线索，同义词，反义词。构词法等猜测词义。�
　　识别文章中的指代关系是抓住作者思路的有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。忽视指代关系在复杂句子或段落中就容易失去线索。�
　　(二)克服不良阅读习惯�
　　影响阅读速度的不良阅读习惯主要有：指字阅读，有声阅读，与心读，摆头，眼停过频，回视等［6］�。�
　　指字阅读，有声阅读，与心读都有除了眼和脑参与以外，还有手，声带等器官的参与。参与的器官越多，大脑对刺激信号加工的时间越长，慢化了阅读速度和理解。摆头，眼停过频主要是由于视幅较窄造成的，克服的办法是用两手支住头部，从而控制摆动的幅度，以词组，意群，甚至句子为单位扫视，逐杭逐段阅读，扩大视幅。回视是注意力分散，语言水平较低，或读者对自己理解力缺乏信心等多种因素所造成的。要注意选择难度适中的阅读材料，抓住文章的主要脉络并将其作为思考的焦点，就能避免回视，提高阅读速度。�
　　(三)根据不同的阅读目的和阅读材料调整阅读策略�
　　阅读策略的选择要充分考虑到阅读的目的，阅读材料的难度，阅读时间以及自己的背景知识等。一味的追求速度或一味的追求理解的准确都是片面的。�
　　
　　参考文献：�
　　［1］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略［M］.外语教学与研究出版社,2002.�
　　［2］ 阎金铎，金学方，祁乃成. 学习生理，心理和策略［M］.北京师范大学出版社,1991:64.�
　　［3］ Griffiths,R. Personality and second language learning: theory, research and practice. In E. Sadtano (ed.). Language Acquisition and the Second/Foreign Language Classroom. Singapore: SEAMEO Regional Centre.1991.�
　　［4］ 朱纯 外语教学心理学［M］ 上海外语教育出版社,1994:34.�
　　［5］ 陈贤纯 外语阅读教学与心理学［M］ 北京语言文化大学出版社,1998.�
　　［6］吴念，张荣建英语速度技巧［M］ 重庆出版社,1995.�
　　［7］马广惠，文秋芳 大学生英语写作能力的影响因素研究［J］. 外语教学与研究,1999(4):39.