浅谈课堂教学的有效性 [精心设计教学过程,提高课堂教学有效性]

　　1　课堂有效教学的基础――深入研究，精心备课 　　 　　教师个人首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，创造性地运用教材，使教材走近学生的生活，走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用所学知识来解决学习和生活中遇到的实际问题；同时还应该考虑到适合任教班级学生的学法设计。
　　“观察植物细胞”是《科学》(上海远东出版社、牛津大学出版社)第一册中“细胞与生殖”的内容，是“显微镜结构与使用”之后的实践操作部分。对于六年级的学生来讲，实际操作部分理论可行，操作不易。如要降低学生实际操作难度，需要对学生进行显微镜操作强化训练，排除这一方面的障碍。鉴于此，笔者在整个单元的教学中没有局限于课程标准设定的课时要求，而是给学生足够的时间练习使用显微镜，使得学生能够熟练操作使用显微镜。课堂教学实践也证实了这一调整更加有利于学生对于后面的植物、动物细胞的观察。
　　在备课时，教师要对教学活动进行预设，这样的预设给予后面的课堂教学实践以基本框架。当然，课堂教学实践不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精确而没有生成的精彩。“观察植物细胞”的教学流程预设图1所示。
　　在上述预设教学流程中，教师打破“引入――复习――新课学习―一小结――作业布置”的格局，在新课学习环节先与学生一起了解“植物细胞的结构与功能”，再通过问题设置，引导学生复习“显微镜的使用方法与注意事项”，并给出言简意赅的学生学习单(图2)，再一次强化了学生对“显微镜的使用”知识的巩固复习，为紧接其后的观察做好充分及时的准备。
　　
　　学生学习单
　　班级
　　姓名
　　学号
　　一、使用显微镜观察的过程
　　1、安放：平稳、方便
　　2.对光：物镜、光圈、反光镜的选取以及对光后显微镜尽量不移动位置
　　3.压片：所要观察的材料对准通光孔的位置。
　　4.调焦：先将物镜放至最低，再粗调，最后细调。
　　5.观察与记录：左眼观察，右眼睁开，用铅笔绘图。
　　6.清理与复原：取下装片，进行清理；物镜、反光镜移位。
　　图2“观察植物细胞”学生学习单的部分内容
　　
　　在学习制作洋葱表皮装片环节采用了“阅读教材――归纳整理――观看录像――修改完善――实际操作”的学习过程(图3)。在这个过程中，充分利用教材资源，但又不完全局限于教材，而是结合实际实验教学的情况，结合学生的学习能力，整合了各类资源和部分探究的方法，引导学生归纳整理出便于记忆又切合实际的洋葱表皮细胞制作方法与步骤――净片、滴水、取材、展平、盖片和染色。
　　学生学习单
　　班级　姓名　学号
　　一、使用显微镜观察的过程
　　二、洋葱表皮细胞装片制作方法与步骤
　　1.________：用干净纱布擦拭载玻片至干净。
　　2.________：用滴管在载玻片中央滴一滴清水。
　　3.________：用镊子撕取一小片小而薄、且透光的洋葱内表皮。
　　4.________：用镊子和解剖针将撕取的小片洋葱表皮展平于载玻片的清水中。
　　5.________：用镊子将盖玻片沿45度角方向轻轻盖在载玻片上，以免产生气泡。
　　6.________：用滴管在盖玻片与载玻片交界的一侧滴1―2滴碘液.在另一侧用吸水纸吸水，把碘液吸到盖玻片下面。
　　图3“观察植物细胞”学生学习单的部分内容
　　在小结环节，笔者通过概念导图的生成(图4)，与学生一起建构本节课学习内容的框架，使学生在与教师一起完成框架的过程中巩固形成对本节课的深度理解和掌握。
　　备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师在独立钻研、自主备课的基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，修改完善教学设计，商讨有效教学的策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高教学预设的有效性，为实现课堂的有效教学奠定坚实的基础。
　　
　　2　课堂有效教学的生成――敢于突破教学预设，灵活调整教学过程
　　
　　在实际教学过程中，很多教师的课堂生成愿望非常强烈，在平时的课堂上也尝试着进行有效地课堂生成，但是总觉得会比较随意；而在教学展示课上，有时候有很好的机会进行教学生成，但此时教学者却碍于重重压力或者个人心理作用，不敢尝试，总想着按照设计好的环节按部就班“一气呵成”，生怕有任何闪失而丢了所谓的“面子”。恰恰是这种原因使得展示课有时候就像是表演课。
　　在“观察植物细胞”一课进行的过程中，几个教学班中，由于学生的基本情况差异较大。如何才能既基于教学预设，又能灵活调整教学实际?这个问题不得不引人深思。教师要首先非常明确自己有把握掌控自己的教学课堂，这份自信是必不可少的，但不是盲目的，是基于平时自己对学生的了解和训练。有了信心做基础，教师再进行了下一步的准备：做三种备案，一种类型班级一个备案。如：在归纳整理“洋葱表皮细胞装片制作方法与步骤”环节中，对于基础不是很扎实的班级采用的是教师与学生一步一步阅读教材，分析整理出每一步骤的关键所在，再让他们观看录像，尝试比较两者的差异，找出需要修改完善的步骤；对于基础较好的班级采用的是学生自行阅读教材后，教师指导学生归纳整理出制作步骤，再观看录像，比较两者的差异，找出需要修改和完善的步骤；对于思维非常活跃的班级采用的是学生自行归纳、整理、制作方法与步骤，观看录像找出录像中与教材中不同的制作方法以及进行原因分析，整个过程都是由学生完成，教师只是适当的点拨一下。以上三种备案在实际的课堂教学中均实施顺利，更为可喜的是在第三种备案的课堂教学中，学生除了完成要求的洋葱内表皮装片制作观察，很多学生还自行完成洋葱外表皮制作观察，并指出“如果用外表皮制作装片就不需要染色步骤，因为外表皮是紫色的；但是外表皮的取材比较困难，用取内表皮的方法效果不好，可以采用直接将洋葱鳞叶掰断的方法取材……”这些课堂生成充分反映出学生的积极思维，课堂生成效果明显，课堂有效性提高。
　　很多教师在课堂教学过程中不愿意根据实际情况调整预设的教学过程，尤其是在展示课的教学过程中。“观察植物细胞”一课预设的“生物绘图方法”教学环节，考虑到教师如果在课堂上现场绘图可能效果不好，学生只会“依照葫芦画瓢”，于是就设计采用录像的形式进行展示。在课堂教学时，笔者发现这样使学生的真实感受并不深刻，就在课堂中采用了让一位学生把他所看到的洋葱表皮细胞画在黑板上，教师借此图进行讲解修改，再与先前所写板书形成统一的整体。这样既解决了教学生学会生物绘图，又使得板书形成整体格局。这是在预设中没有考虑到的部分，在课堂上教师与学生的共同智慧提高了课堂教学的有效性。
　　
　　3　课堂有效教学的提高――勇于批判。善于反思
　　
　　有效教学是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为；有效教学是一种技术或策略，需要教师具备一种反思的意识和能力。只有具有勇于批判，善于反思，才能不断优化教学策略，提高课堂有效教学。教师应具备不断反思自己教学行为的意识，通过关注学生对教学效果的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免低效教学。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低是决定着教师的有效教学能否提高的重要因素。
　　在“观察植物细胞”的最初设计中，教师先让学生复习显微镜的使用及注意事项，紧接着就是指导学生学习制作洋葱表皮细胞装片并进行观察。这样设计的意图很好，是想让学生探究植物细胞有哪些结构之后再学习植物细胞的结构与功能。但是在实际的课堂教学中，笔者发现只有个别学生能够适应这样的教学方式。可见，这样的设计虽然理想，但并不适合学生。笔者“忍痛割爱”，全盘否定了设计，进行再设计。在第二次的设计中，笔者想着要承上启下，把“显微镜的使用及注意事项”环节放在引入之后，再引导学生学习“植物细胞的结构与功能”，课堂实践后发现，由于复习太早，等到后面用到这部分知识时，前面的复习效果已经不明显了。于是又有了第三次的设计……
　　生物学教师应该深入研究教育科学理论，不断反思教学实践，认真倾听学生的心声，切实提高教学批判反思能力，不断探索有效教学的途径，不断完善有效教学的能力。