关于语文版口语交际教学资源安排的看法:口语交际大全

　　摘要：现行语文版课标教材在阅读课文及基础训练题中都编排人物对话交际的训练内容，对口语的话题进行了精心的选择和安排；在每篇课文里或课后，都有一些关于引导学生说话的话题，这也是极好的交际资源。那么，作为语文教师就应该根据教学需要合理地利用这些教学资源，从而使口语交际教学收到实效。
　　关键词：语文版 口语交际 教学资源
　　中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0220-02
　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”学生能否发现问题，思考问题关键在表达；要表达，则必须要思考。口语交际是人们信息交谈、思想交流、情感交流的基础和手段。马克思说，语言是思维的直接现实；古人云：“言为心声”，其内涵也包括语言反映人的情操和思维。因此，这是说话能力的训练，利于提高学生的思维能力，说话的过程也是整个思想的思维过程。
　　一、语文版口语交际教学资源安排
　　口语交际无处不在，贯穿于学生的课堂内外。那么，口语交际教学如何在教材当中体现出来的呢？
　　语文版教材关于口语交际有两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在大部分课文后的“思考与练习”中安排了二十几次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。
　　以七年级上册为例，大部分课文后的“思考与练习”中都安排了与课文内容联系紧密的口语交际练习。可见，教材更注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。于是，老师在教学中就可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。这样可以很好地利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。
　　教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，在每篇课文里或课后，都有一些关于引导学生说话的话题，这也是极好的交际资源。例如第一课是冰心的《忆读书》，教材中的“思考与练习”（二）：作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”结合自己的读书经历，谈谈你对这句话的理解和体会。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。这样的题目不仅可以让学生更全面地把握文章的脉络，理解作者的读书体验，同时还可以锻炼学生自己组织语言及口语表达的能力。象这样的练习题在每一课课文的“思考与练习”中都有所体现。那么，教师就可以在教学过程中用各种方法来引导学生进行口语交际训练，同时又不会背离教材，做到有本可依。
　　除此之外，七年级上册在每一单元中都配置了关于口语交际方面的专题训练。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。具体如下：
　　第一单元是叙事的记叙文，口语交际的话题是：自我介绍与提问。
　　第二单元是写人的记叙文，口语交际的话题是：采访任课老师。
　　第三单元是写景散文，口语交际的话题是：说家乡。
　　第四单元是小说，口语交际的话题是：说特征，猜同学。
　　第五单元是童话作品，口语交际的话题是：讲故事，评故事。
　　第六、七单元都是文言文，口语交际的话题分别是：交谈学习体会；古诗文朗诵。
　　由此可以看出，每一个单元的口语交际训练的话题都是建立在本单元教学的基础之上的，既是对本单元文体知识的巩固，又有一定的拓展；而且话题都贴近学生的日常生活，可以使学生“有话可说”。这些话题都是从家庭生活、社会生活和业余生活这提取的，学生容易产生自己的感受与想法，既符合生活实际与发展的需要，又避免了话题的单调，更能增强学习的主动性和积极性。
　　二、关于教学资源安排的具体运用和取舍
　　教材安排的话题一般都比较贴近学生生活，但是由于学生的生活环境不同，知识结构不一样，一些话题可能贴近了大部分学生的生活，却也难免远离了另一部分学生的生活。
　　如：第二单元的口语交际话题是：采访任课老师。话题虽然是贴近生活，但是一部分学生并没有采访老师的勇气，特别是在农村学校，有的学生甚至不敢在课堂上回答老师的提问，更害怕与老师的私下交流。更何况此时的学生才刚进入中学校园近一个月的时间，对于整个中学生活才处于适应阶段，有很多同班同学都还是很陌生的，何况老师呢？在学生一开始接触口语交际的时候就需要他们有这样的勇气和自信去面对任课老师并不现实，也难免会使部分学生对口语交际产生畏难情绪，进一步阻碍了口语交际教学。
　　再如：第六、七单元的口语交际话题是：交谈学习体会和古诗文朗诵。这两个单元都是文言文单元，并且学习时间已经在学期后期了，口语交际的话题安排可以相对地提高难度，而教材却将学生最容易做的——古诗文朗诵放在整本教材的最后。
　　因此，从表面上看，教材安排的口语交际话题看似贴近学生生活，但实际上还需要老师进行一定的生活化处理和改变，才能达到使口语交际达到事半功倍的效果。教师应该精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该组装的组装，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，让学生在语言实际中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
　　由于学生刚由小学进入初中生活，在学习上难免不易适应，教师可以根据实际教学资源和学生的具体情况来安排教材中的口语交际话题，甚至可以大胆的进行必要的取舍或替换。以语文版七年级下册为例，教材中口语交际的话题确实比较贴近学生生活，可是缺少学习的渐进性特点，象其中的“采访任课老师”既需要学生具备一定的勇气和自信心，又必须具备清晰的思维能力，系统的表达能力，教材却将其置与学期伊始；而其中的“讲故事，评故事”和“古诗文朗读”既容易实现，有符合初中生的阅读能力，却将其置于学期之后；这显然不符合语文学习的渐进性特点。因此，可以进行大胆的调整与替换：在第一单元学习完之后直接进入第六单元的学习，并将第七单元口语交际的话题置换于第六单元进行教学。这样既可以使口语交际的教学呈现先易后难的趋势，又可以使全册的教学分布均匀；不仅可以完成教学任务，更能使学生对口语交际有更浓厚的兴趣和十足的自信心。