【浅析“最近发展区”理论对大学英语教学的启示】 最近发展区理论

　　［摘　要］“最近发展区”理论是由俄国心理学家列·维果茨基(Lev Vygotsky)提出的。他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生发展。文章试从最近发展区角度分析大学英语教学中所应用的教学理论或方法。以及最近发展区理论对大学英语教学的影响。
　　［关键词］最近发展区；支架式教学；分层教学；合作学习
　　［中图分类号］D251 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０188 — ０2
　　一、“最近发展区”理论
　　维果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
　　(一)“最近发展区”理论提出背景
　　上世纪30年代初，关于教学与发展的关系问题国外心理学界存在三种基本观点：第一种观点以皮亚杰为代表，认为教学与发展是两个互不依赖的过程。第二种观点以詹姆斯和桑代克为代表，认为教学与发展两种过程等同，混为一谈。第三种观点以考夫卡为代表，认为教学不仅可以跟随发展，与发展齐头并进，还可以走在发展的前面，推动发展前进并在发展中引起新的形成物。
　　维果茨基对上述观点做了分析并提出了自己的假设：“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。”正式教学造成心理发展并创造着完全特殊的心理发展形势。这是维果茨基提出的有关心理发展问题的极其重要的新观点。维果茨基对心理生活各个不同阶段典型的教学与发展关系作了说明，由此提出了“最近发展区”理论。
　　（二） “最近发展区”理论内涵
　　“最近发展区”理论的提出是基于维果茨基对当时传统的测试儿童智力发展水平方法的不认同。当时普遍采用的是标准化的心理测试方法。这种方法仅根据儿童能否独立完成对他提出的习题来确定他的心理发展可能性，而维果茨基认为用这种方法评价儿童智力并不科学。他认为更科学的方法是测试儿童独立解决问题的能力以及在同伴或成人帮助下解决问题的能力，即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。两种水平的差异标志着儿童进一步发展的前景。
　　最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年提出来的。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系，教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978)
　　最近发展区突出了教学的作用，教学应走在发展前面；突出了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。
　　二、最近发展区理论对大学英语教学的启示
　　大学英语教学改革使国内的教育工作者对多种国外的好的教学方法和理论进行尝试，其中就包括“最近发展区”理论及相关理论。这些理论对激发学生的学习潜能，改变传统教学模式，促进大学英语教学改革都起到了积极的作用。
　　（一）支架式教学
　　“支架”（Scaffolding）又译作“脚手架”原是建筑行业的术语，是指建筑楼房时的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。Wood 最先借用这个术语来描述同行、成人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。后来Pressly等人对“支架”的解读为根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学（Scaffoliding Instruction）显然是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行建构的目的。
　　在支架式教学模式中，学生不断地建构自己的知识体系，而老师的作用则是一个必要的“支架”，帮助学生不断地建构学习和掌握新知识的能力。而且在这种教学模式中，老师“支架”的搭建应该根据学生的“最近发展区”来建立。因为学习活动总是处于学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的。只有在学生的“最近发展区”内提供“支架”才会对学生的发展最有效果。
　　“支架”形象的比喻了教师在教学活动中的作用。教师不应该在教学活动中起主导作用，而应该起到脚手架式的辅助作用。在传统的英语教学模式中，教师是课堂上的主导者，无论是单词、课文还是习题，多以教师讲述为主。对于学生来说只是被动地接受老师输出的知识，而对于老师来说输入的效果也不理想。而支架式教学模式中，老师是合作者、引导者、参与者、评估者，学生才是学习知识和建构知识体系的主体。在这种模式中老师可以促进学生从被动学习走向独立学习。老师为使学生能够完成学习任务对其提供逐级帮助，对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上，并快速地掌握它们。老师提供的支架不会降低学习任务本身的难度。而且在学生能独立完成某一任务后，老师会撤去支架。这时学生对知识的掌握已经内化，能够真正地理解运用学到的新知识。在这种引导下，有助于学生快速地从一个发展区进入到下一个发展区，加速知识积累。
　　（二）分层教学
　　在大学由于一个班级的学生来自不同省份，而每个省份对英语教学的重视程度不同，所以学生的英语水平也就参差不齐，相差悬殊。例如有的省份英语考试没有听力，这部分学生的听力水平较差。考单词的时候必须要说汉语意思，如果读单词的英语发音，这部分学生会很茫然。对他们来说听懂平时上课内容都有困难，更别说理解英语四六级考试的听力内容。在这种情况下，再按照传统的教学方法，以统一的标准去要求学生，以统一的授课内容去教授学生，就会严重影响教学质量。会造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的局面。所以根据“最近发展区”理论，应该找到每个学生的“最近发展区”，因材施教。