[让“课前导学”点燃语文的生命]永久的生命导学案

　　摘 要：新课程标准的核心理念是以学生为本，强调课程功能从单纯注重传授知识转变为指导学生进行倡导探究性学习。作为一名教师就是要“授人以渔”，而课前导学作为教学的一种方法，就是要把教学过程由“灌”变为“导”。课前导学是教与学的先导，对学生的自主学习能起到正确的“引导”作用，因此课前导学重点在引导。教师钻研教材、备课、讲课的起点也应是学生，了解学情，从学生实际出发，才能有的放矢，因“人”而宜地组织教学活动。
　　关键词：课前导学；自主学习；学情
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）16-027-2
　　叶圣陶先生曾说，教师教学的理想境界是由“教”逐渐进入“不需要教”。理想的语文课教学应在平等、和谐、民主的氛围里将“教”变成“导”，“导”激发起“学”，“学”催生出“问”，“问”又呼唤出新的“导”，形成一条良性发展的循环链。学生在此过程中掌握知识、锻炼能力，获得身心的愉悦和精神的陶冶，达到“不需要教”而自主学习的生动局面。在这条循环链中起关键作用的是如何将“教”变成“导”，笔者认为这不仅仅是上课时所讲话语由多变少，而是由机械死板的生灌硬塞转变成生动活泼的启发诱导，它不是量的增减，而是质的飞跃。
　　联系学生实际，笔者在语文阅读课教学中也进行了旨在引导学生自学、会学的“课前导学”的尝试。实践表明，这种导学法是行之有效的，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的积极性、主动性，在优化语文课堂教学、培养学生自学能力、发展思维、提高写作水平等方面都起到了良好的作用。下面就对“课前导学”略作介绍。
　　“课前导学”的特点是“先学后教，突出主体，授人以渔”。我们知道，教学是教师和学生的双边活动，要完成教学任务，达到教学目的，教师要讲究教法，学生也须讲究学法。事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法对头、善于自学的。善于自学能使学生独立思考，动用已知获得新知，而良好的学习方法则能使学生更好地发挥运用天赋的才能。因此，为指导学生掌握学习方法，自学、会学课文，笔者在导纲上设计了一套较为科学的语文课前作业程序，在每一篇课文的课堂教学正式进行之前，让学生按照这个规定程序自读、自析课文，做指定作业，从而对学生课前的自学活动给予适当的引导和督促。
　　一、内容和步骤
　　（一）通读课文
　　就是要求学生将课文从标题到正文、注释、课后练习通读一两遍，以辨识文体，了解大意，明确重点，总体把握课文。文体不同，把握课文的侧重点应有所区别。一般说来，记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说等），应重在把握课文所记叙事件的发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记的要素；说明性课文，应侧重把握课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）；议论性课文，应侧重把握课文所论述的论点（论题）、论据和论证方法等；抒情性课文（包括散文、诗歌），应侧重把握课文所抒发的思想感情和线索（事、物、情、踪、景、理等）。学生把握了课文的内容大意，实际上也就基本掌握了本文学习的重点，为下一步学习做到明确目标，有的放矢。
　　（二）常识列举
　　就是要求学生在熟读课文之后，列出本文作家、作品等有关文化常识。根据课文的不同，可详可简。如一般说明文、议论文可从简；小说、诗歌等文学作品及一些历史散文，能详则尽量详细。所列内容，可以是取自课文的注释中，也可以是以前学过的，或者是自己在有关资料上查到的。列举在一起，便于学生掌握和复习巩固，同时也有助于锻炼学生查找和整理资料的能力。
　　（三）字词诠释
　　这个主要是要求学生把课本上未作注解，而自己又不懂的字词摘抄下来，并借助工具书给予适当解释。这项练习有助于培养学生使用字典、词典等工具书的良好习惯。
　　（四）课文点评
　　就是对课文的结构、特色、重点句段等进行简单的评点。结构指段落与层次、开头与结尾、过渡与照应等；特色包括语言是否准确、简洁、生动，各种修辞手法、描写手法及说明方法、论证方法等的运用；重点句段是指在文章中起关键作用的、有深刻含义，精辟警醒或写景状物特别生动的句段。这项练习可以促使学生熟读课文，提高对课文的阅读理解及分析、综合和概括能力。
　　（五）质疑问难
　　指对本篇课文或与课文有关的问题，不理解或有不同看法的提出质疑，列出问题，供教师备课参考，或者在课堂上提出来研讨。这项练习对激发学生研读课文的兴趣，培养学生独立思考能力，发展求异思维有明显的效果。
　　当然，语文导学案在预习环节中主要针对考试知识点设计相关预习内容，包括文中出现的重要的“字音”、“字形”、“成语”、“病句”以及根据考试命题特点，以文本为依托设置的阅读理解题。面对这样的题目，学生一定要在课前把文本读上几遍并有所思考，否则无法完成。这有效地改变了以往教学中上完课了，有些学生还不知道文本内容的情况。最重要的是，它为学生的个性化解读文本打下了基础。
　　二、文本举例
　　笔者在《像山那样思考》这篇课文的导学案中，设计了这样的预习思考题：1．利用工具书自查生字词注音及重点词语释义。2．“像山那样思考”有怎样的内涵？3．划出文中不理解的句子。4．提出你不懂的几个问题。
　　要完成这些题目，学生必然要通读全文，弄懂文章各段具体写了哪些内容，这些内容之间有什么内在联系，它们之间是什么关系，只有把这些问题搞懂了，这些思考题才有眉目。而要搞懂这些问题，文章可能要读上两到三遍。
　　通过预习，笔者发现学生主要在以下几个方面搞不懂：
　　1．狼嗥中究竟隐藏着怎样的内涵呢?(它想告诉我们什么?)
　　2．作者的认识发生了怎样的变化？
　　3．为什么我们要像山那样思考？我们应该怎样面对大自然，怎样处理好人和自然的关系？
　　教师通过查阅学生所做的课前作业就能大体了解学生的学习情况，了解学生对课文的理解程度及学习中的障碍，把握每一篇课文的学情。在此基础上再经过精心的思考和设计，就能有根有据地确定课堂教学的思路、讲解的先后详略、训练的主次轻重，就能明确一篇课文的教学目的及相应的教学方法。从某种意义上说，了解学情就是课堂效率。教师钻研教材、备课、讲课的起点应是学生，了解学情，从学生实际出发，才能有的放矢，因“人”而宜地组织教学活动。如果不了解班级的具体学情，缺乏实际性、针对性，凭经验先入为主，其教学活动则往往是费力多，而收效少，质量不高。正如巴班斯基所指出的：“有的教师上课非常努力，但却达不到应有的效果。而有的教师并没有特别努力，却得到了预期的效果。这是因为他的教学和教育活动都符合学生的心理，很协调，一切活动都考虑到学生的长处和短处，考虑到他们的兴趣，这样的活动能激起学生方面的对应努力，这无疑能提高教学效果。”可见，要上好课，研究学生、了解学情相当重要。实行“课前导学”，把布置和检查课前作业当作组织教学的首要环节，是了解学情实现课堂教学最优化的有力措施。
　　魏书生在他的“三段六步”教学模式中也指出：学生在课前“自学阶段”应当按照教学目标和自学指导快速阅读课文和尝试答题，并消化、理解、梳理知识；教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握“学情”，并加以归类，为释疑探究做好充分准备。这样课堂上教师就可以重点关注普遍存在的难点问题，重点解决这些难点问题。真正做到“以学定教”：课堂上学生会的坚决不讲；学生可以小组合作解决的坚决不讲；学生不懂不会的重点讲。这样一来，课堂上减少了很多低效、重复的劳动，从而节省出大量的时间。
　　课前导学既是教学手段，又是教学过程，是把课前与课堂、课内和课外相结合的一种开放式教学形式。其目的是通过自读练习，培养、训练学生的自学能力。它的着眼点是为了指导学生有效地学，即最终达到不待老师讲而“自能读书”的境地。英国教育家威廉·亚瑟曾说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是在讲解，优秀的教师能够示范，而伟大的教师则会启发。”确实，“教是为了不教”，学生学的积极主动，全赖教师教的积极主动，这种积极主动的教就是有生命活力的“导”，用启发诱导的教学方式丰富每堂语文课，帮助学生“点燃”学习动机和学习兴趣，当然也“点燃”学习的无穷快乐。