【激发中职生英语学习兴趣方法探析】

　　摘要：对遵义县职业技术学校（以下简称“我校”）学生英语学习态度进行调查，有75%以上的学生缺乏学习英语的主观能动性，英语成绩普遍较差，学生对影响英语成绩的因素归结于学习基础和个人的努力程度。针对这一情况，提出激发学生主观能动性、分层教学和家校共育等教学方法。
　　关键词：中职；英语；教学方法
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0105-02
　　英语是世界上使用最广泛的一门语言。随着社会的发展，英语学习变得越来越重要。但是，中等职业技术学校学生的英语学习却陷入困境：对英语的兴趣几乎为零、认为英语无用、语言功能和实际运用远离等现象导致教学难以达到要求，中职英语教师成为“最苦”的教师。针对此种情况，我校组织英语教师进行研讨，对部分学生进行访谈，并展开问卷调查。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析研究，探讨职业技术学校英语教学的有效方法。
　　一、展开调查
　　本次调查的对象是我校三个专业（旅游幼教专业、计算机运用技术专业、电子运用技术专业）不同年级的部分学生，对他们的英语学习态度进行调查。
　　1. 英语学习态度的调查数据显示：三个专业的学生分别占有本专业总人数的35%、75%、90%对英语不感兴趣；不喜欢上英语课的学生百分比分别为25%、60%、75%；由此看来，旅游幼教专业的大部分学生对英语学习比较感兴趣，而计算机专业、电子运用技术专业的学生对英语学习的兴趣要低得多。
　　2. 英语学习与其他学科比较数据显示：68%以上的学生认为英语相对于其他学科来说难度较大或非常难，仅32%的学生可以轻松学习，只有旅游幼教专业的学生要好一些。调查结果显示：在英语学习上，学困生比较多。如何帮助这部分学生学习英语是英语教师必须要认真研究的问题。
　　3. 对影响英语成绩的最主要因素的调查显示：50%以上的学生归因于自己的基础和个人的努力，而不是客观原因。这说明中职学校的学生能够认识并客观分析个人主观因素在学习中的作用，充分肯定个人主观能动性。尽管如此，有5%的学生在课后常听英语磁带、看英语节目或听英语歌曲， 75%的学生根本不复习，说明学生对英语学习的主观能动性太低。
　　二、结论与思考
　　通过对调查问卷的分析，笔者结合教学实践体会，提出以下几点建议：
　　1. 激发学习热情，“热启”学生英语学习动力源。爱因斯坦说：“兴趣是智慧的源泉”、“兴趣是最好的老师”可见，激发学生的学习兴趣是关键。中职英语教学的主要目的是培养学生的英语技能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量实践活动，并将所学知识运用到生活实践中去。如果没有以兴趣为基础的学习主动性，这项任务是难以完成的。
　　（1）充分发挥现代多媒体优势。现代多媒体教学比较受学生欢迎，形象生动又联系社会生活，贴近学生生活实际，选材典型、画面主动、重视学习内容的吸引力。所以，在教学中，可以借助各种媒体教学手段，将教学内容形象化，直观、生动地展现给学生，从而培养学生的学习兴趣。
　　（2）以口语作为突破口。问卷显示，对于各模块的英语学习内容，学生比较喜欢口语交际和专业词汇、语法次之，听力、阅读和写作是大多数学生的难点。因此，要给学生说话的机会，多朗读、对话交流，强化口语能力训练，让他们在读的过程中产生兴趣、体会乐趣、体验成功，从而培养语感。
　　（3）适当穿插活动和游戏。中职学生对活动和游戏有较高的期待，尤其是计算机专业和电子运用技术专业的学生。结合教学内容，适当安排一点活动和游戏，让学生在快乐中学习。例如，旅游专业英语《Travelling》，由于农村孩子很少有机会出去旅游，这个有趣的话题变得有点尴尬。可事先彩色打印部分景点，制成明信片的，课上先让学生竞猜景点名称，将“明信片”作为奖励送给学生，然后让他们合作设计明信片，用一两句话对其进行简要描述，并写好祝福语送给朋友。这样既不会使教学氛围凝固，又可学以致用。
　　2. 优化英语教学策略及学习策略。中职英语教师应自觉提高教学策略意识及策略指导的能力，仔细研究学生和影响其学习的因素，从中职学校的特点和学生的实际出发，优化教学策略并对学生的学习策略给予指导。
　　（1）找寻学生的“唯一性”。在数学教学中，可以为一组数字求出最小公倍数。在英语教学中，可以分专业向学生教授同样的内容。但是，不能忽视本专业内每个学生都有属于自己的唯一性。所以对于同一堂课，教师要针对“唯一性”确定不同层次的教学要求，根据学生的潜在水平和现有水平确定学生的学习难易程度，否则就容易给学生带来心理压力，失去继续学习的愿望和勇气。不仅如此，课外作业也要层次化。分层教学、分层留作业，采用专业内分层教学。
　　（2）“授之以渔”。教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。尽管英语的教学时间及练习比较多，但由于缺乏环境与时间的优势，并不一定能收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法。要求学生结合自身特点，积极探索适合自己的学习方法，这是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。例如，在单词教学中，不仅要增加学生的词汇量，要求学生记忆单词，同时，要教给他们记忆的方法，让学生结合发音规律记忆、按同义词和反义词记忆、接前后缀记忆。对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至会走向反面，逃避学习英语，并会影响其他科目的学习。
　　3. 唤醒学生学习的主体意识，增强学习责任感。学生的英语学习通常是被动的，学习行为和努力程度由父母的重视程度和教师的严格程度决定。主体意识迷失，学习缺乏责任感是相当棘手的问题。
　　（1）建立家校共育制，家校合力挖掘学生的主体意识。在农村职中，许多家长认为在英语学科上学多少都无所谓，反正将来不出国，英语学习毫无价值，对孩子的学习抱着放任自流的态度，对教师反映的英语学习情况置之不理。中职学生的向师性不强，逆反心理强，这种逆反性与家长相比，他们更惧怕家长。所以，必须建立家校共育体系，通过家长和学校的力量，共同唤醒学生的主体意识。
　　（2）执行调控策略，增强学生的学习责任感。职高英语课程标准指出：“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包括对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。美国心理学家特曼对1000名学生进行了多年的跟踪研究后，得出结论，一个人的成就同智力并无多大关系，有成就的人并不都是非常聪明的，而是有恒心、做事求好、求善的人。有效地使用调控策略，可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，保持积极的学习态度，在学习中充分发挥学生的主体作用，自觉完成学习计划。
　　英语是世界上使用最广泛的语言之一，要让学生学习几年英语后能进行简单交流，解决一些日常生活问题，英语教师还要继续努力，不断在教学中反思，学习新的教学方法，形成新的教学理念，以适应不断变化的社会和学生，更好地转化学困生，使学生真正学到知识，成为有用的人才。