情境教学例谈 教学理念集锦简短

　　针对学生思维特点和认识规律，情境教学以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
　　一、创设情境导入
　　俗话说“好的开始是成功的一半”。 心理学实验表明：学生学习成绩的提高80%依赖情商，20%依赖智商。良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展。可见，课堂一开始的氛围对调动学生学习的积极性有多重要。
　　例如，教学《田忌赛马》时，我在课前和学生们玩了一个游戏“比快慢”。我出示了两组车，一组黄色车，车身上分别写着时速40公里、60公里、100公里的字样；一组红色车，分别写着时速50公里、70公里、110公里的字样。学生们毫不犹豫选择了红色车与我比赛。采用“田忌赛马”的方法，我很轻松就赢了比赛。学生们不明白，为什么明明是他们的车快，却输了两场。当我告诉他们，学习了《田忌赛马》一课，就能明白老师获胜的原因时，他们对学习此课产生了浓厚的兴趣，积极投入到学习中。这样的导入无疑极好地吸引了学生的注意力，提高了学习新课的兴趣。
　　二、创设情境，帮助学生分析理解
　　美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是积极的探究者，教师的作用是要创设能够使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程。
　　比如教学《赤壁之战》一课时，我充分创设了情境，以引起学生学习、思考的兴趣。
　　情境一：教学黄盖诈降部分时，书上只简单地写了黄盖给曹操写了一封信，表明自己对东吴军没有信心，愿带士兵和粮草投靠曹操。为了让学生更容易地理解曹操轻信黄盖的原因，我让学生扮演黄盖，给曹操写一封信，并想想怎样写才能更容易让曹操相信自己。为了当一个聪明的黄盖，学生认真研读相应段落，通过同桌交流，把握了曹操相信黄盖的关键。在汇报时，边说信的内容，边讲自己这样写的原因。有生甚至用上了“车马未动，粮草先行”。来说明粮草的重要，说明黄盖为什么要在信中特别提出要带士兵和粮草。这一情境的设置帮助学生一下子突破了课文的难点。
　　情境二：分析曹军失败原因时，我让学生扮演曹操。想象在曹操战败回到魏国之后，会怎样向士兵们总结此次失败的原因。学生很感兴趣，积极思考。第一个学生起来说：“都怪那个黄盖，太狡猾了，才让我大败呀！”我紧接着对全班学生说：“看来，这个曹操是个总把责任推给别人的人。”学生哈哈大笑，回答问题更积极了，答得也更精彩。基本上找出了曹军战败的原因，也培养了学生总结经验教训的能力。
　　三、创设情境，指导感情朗读
　　《新课标》要求学生读文章应有自己的独特感悟，用在朗读上又何尝不是呢？
　　在教学《赤壁之战》一课，学到战争结束的场面时，我提出，如果你是一名导演，在拍摄《赤壁之战》中这个画面时，你准备着重拍摄哪个镜头？有生说准备拍摄东吴军大声欢呼的镜头。于是，我让他们站在东吴军的角度朗读此段，学生读得气势十足，充满胜利的喜悦；有生说，准备拍摄曹操逃跑的镜头，于是，我让他们带着曹操慌乱的心情读这段；有生说，准备拍摄曹操的士兵死的死，伤的伤的镜头，于是，我让他们站在曹军亲人的角度，带着哀痛读此段……通过这种训练，学生领悟读文章要有自己的体会，站的角度不同，对文字的感受也不一样。
　　四、创设情境，体会文章思想感情
　　教材中有不少文章蕴涵着深情厚意，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，这时就可以创设一定的情境，帮助学生体会文章的思想感情。
　　如教学《理想的风筝》一课时，学生对课文中的刘老师的形象认识不够。刘老师是一位失去左腿的残疾教师。他乐观开朗、爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与追求。教学过程中，我努力让学生站在刘老师是残疾人的角度来领会文章思想感情，学生也谈了一些想法，但总感觉他们没有真正体会到刘老师乐观、顽强的精神。通过反思，在课后我设计了一个单脚接力赛活动，让学生亲身经历，感受刘老师的辛苦。活动后，我再让学生写读《理想的风筝》后的感受。通过一篇篇读后感，我看到了学生们对刘老师的敬佩，也深切地感受到学生们对课文思想感情的理解又深了一层。
　　吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的入迷入痴的情境，令学生学而不厌、留连忘返的气氛，使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。所以，我们应从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生情操，激发学生兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率之目的。