谈“小组合作，全面提升学生素质”中学英语教学模式|小组合作教学模式

　　【摘 要】　　新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高等方面都起到了显著的效果。本文强调教学以人为本，突出体现提升学生素质的教育理念。注重学生学习能力、学习兴趣的培养和激发，培养自我意识。
　　【关键词】
　　合作学习 以人为本 全面提升学生素质 培养自我意识 创新意识 先学后教 知行合一 全面提升学生素质。
　　一、合作学习的概念及提出的意义
　　英语课程标准指出：要大力倡导“学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。新课标要求把学生的交往活动，即“合作学习”，纳入语言学习的活动中。所谓合作学习，就是学生在小组合作中为了完成共同的任务、有明确分工的互助性学习。它有利于提高学生语言学习和语言综合运用的能力，使其多方位的思考，增强思维灵活性，更重要的是，合作学习有助于培养学生合作共事的团队精神和能力。目前，这种小组合作学习的教学方式越来越广泛地运用到中学英语课堂的教学中，受到师生的普遍欢迎，也取得了较好的教学效果。
　　小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，既激发了学生的学习热情，又增大了信息量，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。通过一堂好课，学生的能力才能得到培养，学习兴趣能得到激发。
　　二 、“先学后教，知行合一”的应用
　　“先学后教，知行合一”的理念是让学生自己去学习、去探索、去实践，而教师在课堂上只是一个组织者、参与者、引导者，只有在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用，从而使每个学生都发挥了自身的主体作用，在每个问题上都能做到用心地去寻找、去探索、去发现。
　　“先学后教，知行合一”的课堂教学模式必须做到“以人为本”“以学生为主体”，以语言知识为工具，通过运用来理解，课堂活动的内容应有明确的主题，活动的形式应符合英语的文化特征，从而使学生明白英语在不同情境中的拥有不同意义，通过对语言的分析，准确、恰当、合理、有效地理解对方的含义。这种“以人为本”的课堂教学模式在课堂教学活动中的主要体现，就是学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，能主动地理解语言材料，结合语言情境，探索语言知识的规律，养成良好语言学习习惯，形成有效的学习策略。同时，教师还应鼓励学生独立思考善于质疑，不迷信权威，增加语言体验和实践的机会，感受成功的喜悦。
　　三、培养学生学习的兴趣
　　学生学习成绩的好坏很大程度上取决于非智力因素，如良好的师生关系。师生关系和谐融洽，可以激发学生学习的主动性和积极性，增强学生学习的兴趣，从而提升教学质量。所以，建立良好的师生关系至关重要，尤其在英语教学中。
　　教师要充分利用英语课堂教学的主阵地, 营造充满竞争与活跃的课堂氛围, 增强学生的主体参与意识。如，每天课前坚持口语训练，把口语练习和学生的所学结合起来，让学生尽量用英语对话，然后再进一步对其进行纠正、提高。课前，我们可先有个Duty Report，让一个学生先向教师报告一下当天学生的出勤情况和天气等。随着学习的深入，再进行变化，也可加入新的内容，如自己的情况、同学的情况、自己的家庭情况等。期间还可组织竞赛，比一比谁说的内容多，谁能把所学的东西全部运用到值日报告中去。在学生说的同时，其他学生必须认真听，帮助他纠正错误。这也是训练学生听力的一个极佳机会。这种形式，既能提高学生的积极性和参与意识，又能促进学生的个体发展。
　　“自信是成功的一半”。课堂教学如能注意增强学生学习英语的自信心，就可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情，使学生的英语学习处于良好的学习状态。中学生十分喜欢表现自己，针对这一心理特征, 教师要充分利用可以让学生公开表现的课堂来展示他们学习取得的进步和成果，让他们体会到成功的喜悦。英语教材中的大部分课文是以对话形式出现的，这样的形式也为课堂表演提供了丰富的素材。在教学中，教师应尽量照顾到每一位学生，让他们都有表现自己的机会。表演课文对话时，可以找那些平时成绩不是很突出，但对表演却十分投入的学生，同时也可以由他们带动那些平时不太开口说英语的同学一起表演。表演仅仅是一个切入点，通过表演指导学生灵活地联系现实生活，自己利用所学知识编一些创新的情景对话或小品等，加强掌握知识的能力。课堂表演也可以用于巩固和运用环节，让学生兴趣盎然。表演把课堂还给了学生，让学生成了学习的主人，充分体现了学生的主体参与意识。
　　四、培养自我学习的习惯
　　有了兴趣和信心后，还得培养学生良好的自学习惯。习惯是一点一滴养成的，从学生初一入门时起，教师就应有意识地培养学生自主学习英语的习惯。从单个的音素、字母到单词和句型的听、说、读、写，即使是教师示范、学生模仿，学生每发一个音、每读一个字母、单词和句型都应该依靠自己的反复练习和体悟，最终才能牢固且准确地掌握。因此，教师应指导学生主动拼读，按音节拼读和记忆，初步培养学生自学音素和单词的能力，并形成自主拼读的习惯。到初二时，学生已掌握一定的语言材料，对新的对话、课文往往充满好奇心和新鲜感，可以自觉地预习生词、对话和课文，自主学习的习惯逐渐形成。到初三阶段，教师可安排自讲课，评讲每单元的复习课、复习题和试卷。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都会认真查阅资料、词典或请教别人。这样会不断地发展和巩固学生自我学习的习惯。
　　【参考文献】
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　　施盛华：小学课堂合作学习失效的现象与根源[J]. 中小学教师培训，2005(8)
　　王坦：合作学习论[M]. 教育科学出版社，1994