古诗词鉴赏答题技巧_古诗鉴赏方法与技巧探讨

　　在高中语文教学中，古诗鉴赏也是一个必不可少的考查点。其题型常常分为主观题或者主客观试题整合题。教师应抽出一些时间来分析与讲解古诗词，指导学生掌握正确的鉴赏方法与技巧，这对学生的鉴赏能力及整体素质而言都有着不可忽视的影响作用。
　　一.注意诗词标题，留意所给注释
　　在一首诗词中，其标题往往有画龙点睛之效。题目中常常包含了诗歌类型、时间、事件、人物、地点、事物等信息，以及告诉读者其基本内容。这样则能帮助读者更好地理解古诗主题及所表达的思想感情。如标题中有古人名、古迹，如《念奴娇·赤壁怀古》、《乌衣巷》、《金陵怀古》、陈子昂《燕昭王》等。
　　其次，还应留意所给注释。这往往介绍了诗词背景等信息，对诗词的理解有一定的帮助。如某考题：
　　夜上受降城闻笛①唐·李益
　　回乐烽前沙似雪②，受降城外月如霜。不知何处吹芦管③，一夜征人尽望乡。
　　[注释]①受降城：贞观二十年，唐太宗曾亲临灵州接受突厥一部的投降，“受降城”由此得名；一说在今内蒙古五原县西北。②回乐烽：回乐县的烽火台，在今宁夏灵武西南。③芦管：即芦笛。
　　（1）该诗前两句分别以什么角度写景的？给人什么共同感受？
　　（2）诗中是如何将把声音、景色及感情融为一体的？
　　二.弄清诗词类别，整体把握诗词
　　在古诗词鉴赏时，教师首先应指导学生弄清诗词的类别，也就是诗词题材。在语文教材中，诗词的类别是丰富多样的，如田园与边塞，怀人与送别，叙事与写景，登高和怀古，咏物与抒怀，闺怨与思想等。例如：李商隐的《咏柳》，借秋柳表达壮志未酬之感慨；曾巩的《咏柳》，则借春柳讽刺了猖狂得势小人。怀古诗常常借古讽今或者借古抒怀。如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等；即使为同一类别的诗词，其格调也有所不同。同样的送别诗，或含蓄，或明朗；或低落，或昂扬；或委婉，或直接；或欲扬先抑，或欲抑先扬等等，同一“别”字，而风情各异。如柳永《雨霖铃》与高适《别董大》。因此，通过把握诗词题材，才能更好地理解诗词内容，进而鉴赏诗词。
　　三.抓准诗词形象，领悟作者情感
　　第一、分析意象色彩。如字面或暗示。不同色彩可以表达出作者不同的情感体验。冷色，往往传递出孤寂凄凉、低沉冷漠、颓唐消极之感，如:马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”。“枯”、“昏”等色彩构成了一个寂寞、哀愁、惆怅的诗境；暖色，则传递出积极向上、活泼热烈、意气风发之感。
　　第二、动静结合，互相映衬而拓展诗境，情感表达。
　　第三、在诗词中，其意象有时与作者心理特点、历史文化、风俗习惯等相关，而被赋予某些特定含义。因此，在鉴赏时，教师应指导学生考虑这些意象的象征意义，从而准确理解与把握诗词。如杨柳——离别依依；菊花——高洁品质；杜鹃——哀惋、忧国志士、薄命佳人、至诚；鸿雁——信使、思乡；鸟——自由等；羌管羌笛表示思乡，折柳表送别，凭栏表吊古怀远等。同时，在分析诗词意象时，学生还需留意物和人，景与情，景与人，物和情的关系。
　　四.分清诗词修辞，辨别表达技巧
　　在古诗词中，其修辞手法的作用与在其他文体中的作用大致相同。
　　修辞手法，如夸张：突出与强调；反问：起强调作用；拟人：将事物人格化；比喻：生动、形象；巧用典故：含蓄精炼，富有文采，拓展内容；此外，还有对偶、借代、衬托、互文、双关、象征、叠词等。
　　抒情方式分为两大类：间接抒情与直抒胸臆。而间接抒情又包含多种，如融情于景等、借景抒情等。
　　表达技巧：对比与衬托、托物言志、动静结合、寓情于景、虚实相生、寓情于景、想象与联想、渲染与烘托等。而炼字也是古诗词鉴赏的一个考查点。在古诗词中，其运用的表达技巧是最灵活、丰富的。
　　五.懂得知人论世，发掘深层含义
　　知人论世就是在诗词鉴赏时，对于诗词中的诗人，我们要能够了解他的身世生平，所处时代特点，作品风格等。如杜甫的诗往往是沉郁厚重、忧国忧民；陶渊明的诗常常是体现出田园生活之舒适、安逸，以及厌弃官场之情，其语言自然清新。陆游的诗歌风格豪放雄浑，常抒发政治抱负，反映人民疾苦；而读李白的诗，在洒脱、乐观、豪放的感受之余，还品味出一种四顾茫然、漂泊无依、孑然特立的孤独悲哀。又如宋·岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》，若学生熟悉北宋末年靖康之变的历史史实，则容易感受到岳飞“江山如故，千村寥落”之感叹。
　　童海霞，教师，现居江苏盐城。