多媒体让语文课堂绽放人文美:北大人文寒假课堂降分

　　摘要：语文的课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文课堂的教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。因此，在具体的授课过程中，充分利用教材及课外辅助材料，对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶是非常必要的。教师要正确地认识电教多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让语文课堂绽放人文之美。
　　关键词：人文美 语文课 多媒体
　　
　　《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文性”指出了语文是人类文化源泉中的一条支流，而且是其闪烁璀璨光辉的核心力量。这是迄今为止人们对语文学科性质的最为科学的认识。语文的人文性所蕴涵的深刻的思想内容、人文精神以及特定的文化内涵，它潜移默化地对人起着熏陶感染作用，它是语文的内质，是语文的神，是语文的根。这不由得地联想到，语文就像是一个富有生命活力的人，人文性就是这个人的思想、情感、气质、品味、修养等精神层面的东西。
　　语文的课堂是师生之间的一种心灵的交流，充满人性和诗意。语文课堂的教学过程的各个环节都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神，包括人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值等等。因此，在具体的授课过程中，充分利用教材及课外辅助材料，对学生进行一定的人文精神的教育和熏陶是非常必要的。教师要正确地认识电教多媒体技术在语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，让语文课堂充满了人文美的气息。本文试图就语文课作为人文美学的有效载体，及可以使这种人文美学更加突出的多媒体教学做一浅析。
　　1、寓教于趣，在视听中感受美
　　孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机，在教学过程中具有举足轻重的作用，既能有效的强化学习动力，又能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。小学生天性活泼，兴趣极易发生迁移，要使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就要利用多媒体，声图并茂，使语文课堂更加生动形象。随着教学观念的转变，多媒体也越来越多的被教师们尤其是青年语文教师应用到小学语文课堂教学过程中来，发挥着强大的积极作用，使我们的语文课堂更加丰富多彩，使我们的语文教学更具魅力。课堂中多媒体设备的使用能够以它的生动性、直观性、形象性的特点，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而调动起学生对文本知识的理解、质疑、关注，甚至于进一步探讨的兴趣，提高教学效率，增强教学效果。如教《海底世界》一课，课文的重点是要使学生了解，海底景色奇异在什么地方，学生很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，在教学过程中有意识地运用录象这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，并辅之以配乐解说，让学生真切地感受体味海底世界景色的神奇与绚丽，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。多媒体的应用，既能给学生提供自由选择的渠道和广阔的空间，也能给学生呈现精彩的世界。
　　2、寓教于乐，在文本中鉴赏美
　　“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是初中生基本的心理特征。计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感，唤起和调动自己记忆中的有关表象，归纳、组合，在大脑中形成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说出的意思补充完整，这样才能领会其中蕴涵的言外之意、弦外之音。
　　例如，《我的伯父鲁迅先生》一文本容量大，涉及了解写作背景，链接内容丰富。这就需要借助多媒体功能来完成教学任务。在导入部分时，利用多媒体，播放从网络下载的鲁迅先生葬礼的珍贵视频，在视频结束时，及时提出问题：“为什么鲁迅先生会受到人民爱戴？”。由于学生在学习前一课《少年润土》就对鲁迅先生有一定的了解，这个时候会迫不及待地学习下去，去继续了解鲁迅，去感受鲁迅精神。在学习课文的过程中，继续利用多媒体，分别出现画面：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。在学完课文后，用幻灯片播放鲁迅先生逝世前后几天的文字简述，以及课后阅读链接文章。最后学生更进一步地了解到，鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。这就充分利用了多媒体的强大功能，将多种信息有机结合，增加课堂容量，充分让学生融入到学习中来，轻松完成教学任务。这里运用电教媒体，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。这就是促进认知和情景的统一，从而使学生产生浓烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，进一步主动进行学习，自觉对知识进行探究，从而达到以趣促学、学中悟理的目的。使学生在良好的学习氛围中认知，大大提高了教学效果，达到教与学双赢的效果。