输在起跑线【不要让计算输在起跑线上】

　　著名数学奥林匹克专家裘宗沪认为:“如果你想学好数学，首先要会算，而且要算得好，加、减、乘、除、四则混合运算要熟练和准确。”是啊，计算正确对孩子们学好数学来说，很重要！然而，在日常教学中，孩子们在计算方面的表现却总是不尽如人意。我们先来看下面的一则案例。
　　那日，以前的一位同事，面露难色地对我说：“我家晓晓，才上一年级，怎么就害怕数学上的计算了呢？从学校回到家，我想着再让她练习几道计算题，可她一看到我出的是计算题，就一题都不想做了，勉强做几题，也是错误百出……”
　　要说这个晓晓，可是学校教工子女里非常优秀的孩子，能歌善舞，幼儿园时还是大家眼中的“小童星”呢！做什么事儿，都特别带劲儿。可孩子今年刚上一年级，怎么就产生了对计算的畏难情绪呢？难道计算真的就那么“难”吗？
　　再看一看，何止是上一年级的晓晓对计算有畏难情绪。其实，大部分孩子都对计算有着“恐惧”心理呢！面对这一现象，笔者认为，应该从以下几个方面进行努力。
　　一、适时激发兴趣，让计算“可爱”
　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”
　　对于一个一年级的孩子来说，他们刚刚从拥有丰富多彩的课余生活的幼儿园跨进小学，原来20分钟的一节课一下子变成了40分钟。此时，“兴趣是最好的老师”，首先要做的就是激发孩子们对计算的兴趣，让学生乐于计算，并掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。
　　例如“3+2=（ ）”这类题，作为一年级的孩子来讲，在他们眼中绝对不能只是干巴巴的数字在相加，需要将数学情境与计算融为一体，让他们张开想象的翅膀。老师们在教学的时候，就可以创设恰当的练习情境进行计算兴趣的激发。可能是一次可爱的气球宝宝旅行，“气球宝宝们想一起旅行，先是前面的3个气球宝宝一块儿来了，看，后面又来了2个气球宝宝，你们认为，这次一块去旅行的气球宝宝有几个呢？”也可能是一次可爱的苹果宝宝聚会，将情境这样创设：“星期天，苹果宝宝们要聚会了，这边有3个苹果宝宝，那边有2个苹果宝宝，你能说一说一共有几个苹果宝宝来参加聚会了吗？”
　　面对如此可爱的情境中的数学，孩子们对计算兴趣盎然，所以，对这些刚刚处在计算起跑线上的孩子，请多创设些情境，多激发一些兴趣。当然，也可以开辟另一些激发兴趣的途径。比如，集体游戏中快速抢答、小组中接力口算竞赛，自编计算题等方式。多种方式进行兴趣的激发，不仅提高了学生的计算正确率，还培养了孩子们良好的计算习惯。相信在这样的情境中，孩子们一定乐于计算、计算准确。
　　二、巧妙利用资源，让错误“妙用”
　　这些可爱的一年级孩子，在注意的广度和稳定性上的发展很不完善，再由于某些急躁和粗心因素的影响，他们在观察抽象的数字和运算符号时，往往眼中只能注意到一些所谓的“新奇”现象,不能看到数与数之间的联系。因此，常常发生把“0”写成“6”等抄错数字的现象或将运算符号“+”写成“-”，这些都属于他们造成错题的常见原因了。
　　老师可以不定期地将平时练习中的一些错题在黑板上进行展示，让孩子们自己去寻找错误，取一新鲜的名字“让我来帮你”，组织学生集体或分组讨论错题的“症状”，实际上是让孩子们互相找出错误所在，说出错误的原因。如12-（7）=3，这种错误也许是孩子们不经意中把数字“7”和“9”混淆，只是笔误。不要忙于责怪，再次让孩子看题，说说结果，或者换一个角度，这样来问，“12-（ ）=3，可以怎样想呢？12-3=（ ），3+（ ）=12……”充分发挥生生、师生之间的相互交流作用，这不仅提高了学生学习的积极性，培养了细心、认真的好习惯，也使学生的思维再一次得到了锻炼，各方面相得益彰。
　　教学中，我们老师要不急不躁，换一种方式，通过对计算错误资源的合理利用，帮助他们分析产生这种错误的原因，寻找克服错误的方法，从而找到降低孩子们计算错误的有效措施，提高他们的计算技能，也许这样的效果会更好。
　　三、及时合理评价，让练习“多样”
　　要使这么小的孩子面对枯燥的数字，能够迅速、正确、合理、灵活地计算出来，老师的引领、评价作用要适时且恰当，要注意练习的“多样”。《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
　　1.注意练习的层次性
　　在教学了《得数是8的加法和减法》之后，练习中可能出现这样的题目：
　　8-2 8-5 8-6
　　8-4 8-1 8-3
　　要求学生直接写出得数后，对计算结果再进行整理，让孩子们发现有没有“规律”。
　　8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6
　　先让孩子们用自己的语言描述，不要生搬硬套，只要孩子们在不断思考，再加以老师不同程度的点拨，使学生初步明白后面学段要理解的内容：被减数不变，减数不断地增加1，差会不断地减少1。这组练习中，不仅体现了学生思维的不同层次，还帮助学生建构、完善和发展了新知。
　　2.注意练习的生活化
　　长时间面对枯燥的数字、算式，很容易让一年级的孩子注意力分散，老师要在练习中，注意让数学练习生活化，让学生觉得数学源于生活。比如，要进行“十几减5”的练习，老师可以在黑板上给出一道算式“11-5”，让孩子们说一说他们心中的“那道题”，实际就是让他们举出生活中的实例，要用“11-5”这道算式来计算。听到这样的练习要求，孩子们一定非常开心，一定会生成出好多意外的惊喜。如“妈妈买来11个苹果，被小花吃了5个，还剩多少个”等，生活中的数学应运而生。
　　这样的练习不仅培养了学生独立思考的能力，也有利于老师因材施教，发掘出每个学生的潜能，使得不同的孩子在数学课中都体验到了成功的喜悦，而且使不同层次的孩子学到了不同的数学。
　　对尚处在起跑线上的一年级孩子来说，计算的迅速、正确、合理、灵活，离不开老师对他们扎实、有效的持续训练。但是，训练要有方，不能让一年级的孩子害怕计算，看到计算就无比恐惧，在平时的教学中，就从学生学习的实际出发，切实提高学生的计算能力。