分层教学法在鱼跃前滚翻教学中的运用|鱼跃前滚翻

　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）07-000-01　　摘 要 分层教学不是新的话题，它早已包含在因材施教的教育思想中，今日老话重提，只是在具体课的操作上的一点新的思考。随着新课改的不断深入和完善，使得因材施教、分层次教学的内涵也日益丰富。本文主要以鱼跃前滚翻的教学内容为着入点，具体谈谈分层教学法在体育课堂教学中的具体运用。
　　关键词 分层教学 鱼跃前滚翻教学 应用
　　由于学生个体间在身体素质的遗传因素，自身运动技能的发展水平，接受能力、学习方法的掌握等方面往往都存在一定的差异性，像体操课这样有一定安全隐患，对学生身体素质要求较高，而又缺乏趣味性的技能课，如一味采用传统的教学方法，很难实现学生“齐头并进式”的成长。分层教学法突出因材施教，有利于发挥学生的主观能动性，在一定程度上消除学生畏惧心理，促进课堂教学效果的提升。
　　一、体育课中的分层教学法概念
　　分层教学法是指体育教师因人而异，根据学生个人的身体素质水平、运动技能水平、接受能力水平等差异，将学生进行分层，并为各层次学生制定对应的教学目标。“分层教学”的关键是教师在心底“分层”，驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术，它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助，寻求各自的切入点和着力点[1]。
　　二、分层教学法在鱼跃前滚翻教学中的应用
　　学生的个体差异性是教师分层教学的重视依据，教师必须首先要“备学生”，对学生的现状（包括身体、心理等方面）科学进行分析，采取切实可行的方法，合理进行分层。
　　（一）对学生进行分层
　　分层次教学更提倡学生各方面素质获得均衡发展，在鱼跃前滚翻教学中，为了突出教学中的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，订好各层次的具体教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低，以学生体育合格标准的成绩和专项测试成绩为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式[2]。主要依据上学期的测试成绩和运动技能的表现，大体将学生分为三个层次：
　　A层: 身体素质薄弱、运动技能低；
　　B层: 身体素质较好、运动技能一般；
　　C层: 身体素质好、运动技能强；
　　（二）学生层次的组织和调整
　　把全班分成8个学习小组，每个学习小组6人左右，把A、B、C三层学生分别分到各个学习小组中。学生的层次可在练习后适当调整。根据学生的动作掌握调整组别或升或降。
　　（三）各个层次不是孤立的，需要互动
　　中间层次学生占多数，在练习的时候可以考虑各层次之间的互动。例如安排保护与帮助时，可让C组的学生帮助A组的学生；运动技能好，掌握动作快的学生担任小组长，帮助其他未能完成动作的学生。在安排的时候，并不向学生明示，以免引起弱生的逆反心理。在学习鱼跃前滚翻动作时，特别注意对A层面的学生个别辅导，消除其厌学畏难情绪，效果较好。
　　三、对教学过程分层
　　（一）教学目标分层
　　对不同的学生提出不同的教学目标。A层面的学生，只要求基本掌握鱼跃前滚翻的动作雏形，建立一定的动作概念；B层面的学生可在A层面要求上大胆尝试C层面学生的要求；C层面的学生除要建立动作概念，完成基本动作之外，还要提出动作的美感和标准化。例如在鱼跃前滚翻教学中，可以将“跃”的高和远以及动作的优美等做为C层面学生的进一步要求，能够达到的，应当主动担任小组长的角色，协助教师指导和帮助其他组的学生完成动作，培养一定的互帮互助意识。
　　（二）教学方法分层
　　在体育教学过程中，要尽量把“教”的活动变为“练”的活动，使学生能够真正在“动中学”、“学中动”。鱼跃前滚翻教学要充分发挥合作小组的互教互学、互查互练的作用。教学方法要实，也要活，特别是对于运动技能水平层次不齐的中学课堂，教学不能一个模式，也不能反复地做“鱼跃训练”。教学要在激发兴趣，转化情感上多下功夫。充分调动学生积极性，对练习方式和练习要求上区别对待。多为他们提供参与和表现的机会，对于完成不了的动作，及时启发纠正，不断鼓励，给予表扬与肯定。
　　（三）练习形式分层
　　在鱼跃前滚翻教学中，A层面的学生，可用降低动作标准和练习的要求，以模仿的练习为主进行巩固练习；对B层面的学生则可布置在A的基础提高要求，追求动作的更高质量；C层面的学生，除完成基本动作外，提出跃的高度和远度。具体操作如下：在体操垫上用不同颜色的胶带划出不同远度的距离，由近及远的尝试“跃”的远的教学目标；用不同数量的小体操垫竖起，由少到多的越过高度的教学目标；根据学生的水平高低分组，选择合适自己的练习形式，不断进步，以追求更高的层次。教学要留给学生以够得着的目标，他才能去努力， 在努力的过程中，不断的完善自我。
　　四、对课堂评价分层
　　为了体现学生的进步，可将鱼跃前滚翻的练习要求分为基础部分和层次部分，根据学生完成的情况，给予恰当的评价，这样A层面的学生不至于学不会动作而产生厌学情绪，C层面的学生不至于轻易完成动作而骄傲自满；B层面的学生可以为了追求C层面更高的学习目标而积极学习。这样的分组既满足了不同学生的需求，又调动了其学习的积极性。
　　五、总结与思考
　　初中是义务教育阶段，小班化还未能普及和推广，班级学生较多，体育教师对学生了解不够充分，会出现分组练习的不合理性，对于存在一定安全隐患的体操课，教师会有辅导不过来的现象，所以有望实行小班制，对于教学准备、教学方法也有待完善提高。
　　综上所述，“分层教学”这种新的教学形式，它具有一定的优越性。它既保留了传统的班级授课制的长处，达到了节省教学资源的优点，在一定程度上也突破了传统教学的桎梏，克服了“一刀切”的不足之处。在教学改革继续深入的今天，我们只有在不断发挥它的优越处的基础上，在理论指导下，不断的实践，通过认真大胆的尝试和总结，不断的完善这种新的教学形式，才能使我们的体育教学改革朝着正确地目标迈进。
　　参考文献：
　　[1] 季浏主编.体育(与健康)课程标准解读(实验稿)[M].湖北:湖北教育出版社.
　　[2] 刘留.张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[M].沈阳体育学院学报.