九年级化学学困生转化总结_论化学教学中学困生的转化

　　摘要：化学教学中，由于学生学习方法、学习习惯及学心心理、智商的因素，往往会出现学困生，那么怎样对学困生进行转化呢？首先，要分析原因，摸清情况，其次，针对不同情况，采取有效办法，这样针对不同的学生，因材施教，从而从根本上使学生对化学产生兴趣，达到教育目的。
　　关键词：化学教学；学困生；兴趣；常规教学
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0154-02
　　在化学教学中，教师要善于透过常规的教学来观察学生的心理变化，努力从健康角度去调节不同层次学生的学习心理，从而及时有效地排除学困生学习的心理障碍，引导他们走出低谷，培养其优良的学习品质，顺利完成化学课的学习。
　　首先，要分析原因，摸清情况。导致学生成绩差的原因是多方面的。有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商的因素，也有教师的素质不佳等因素。单从学生方面来说，大致有以下几类：①基础差，导致成绩差；②接受能力差，学习效率低；③对化学不感兴趣，从而学不进去，甚至放弃学习；④接受能力强，但学习效果差等。
　　其次，针对不同情况，采取有效办法。对于基础差的学生，教师要首先接受他们、爱护他们。学困生一般都羞于接近老师，更不爱向老师问问题害怕老师耻笑他们。作为老师，对学生一定要一视同仁，扫除学困生的心理障碍。并且还应适当给学困生开“小灶”。帮助他们补缺、补漏。使他们闯过基础差这一关。通过教学发现，在高一的新生中，有一部分学困生连最基本的化学用语都不会，对他们来说，不打好基础，补充元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，根本没办法学好新课。所以在开学之初，教师要利用各科相对时间较松的有利时机，使学困生尽可能赶上同学，争取大家站在同一起跑线上。
　　对于接受能力差的同学，要通过观察和谈心促使他们改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。我在开学之初，就要求每位同学准备一个错题本，上面分科整理平时的考试、练习及作业中的典型错题。有了错题本，就能及时修补自己在知识上的漏洞，才能达到下次不错甚至事半功倍、举一反三的效果。到考试前，有限的时间会减少考试时出错的机会。也就是说，大家应该做一个有心人，搞个“错题本”，将一个个红“×”变成下次的红“√”，从“错”处得益。另外，在课堂上，对学生多提问、多启发、多辅导，只要他们有很小的进步就给予肯定和鼓励，从而增强他们的自信心。因为老师的每句表扬，每一句赞语对学生都是一种期待，一种激励。对学困生来说，有机会表现自己的能力，得到教师的好评，显得更重要，更宝贵。
　　对化学不感兴趣的学生，教师首先要在思想上不歧视他们，给他们更多的关心、体贴、帮助，使他们减少心理上的压力。其次是在如何培养学习化学的兴趣上下功夫。魏书生说，再聪明的人，被动时就会变得十分愚蠢。在学生很被动的情况下，教师再苦口婆心，再高压政策，也只能是事倍功半，或收效甚微。愉悦是克服厌烦心理的良策，教师可通过风趣的语言、趣味小实验、外出参观、化学晚会等形式来充分展现化学世界的瑰丽多彩，使学生在兴趣高潮中突破难点，顺利地接受新知识。在讲《钠》这一节时，钠的用途之一是钠可以作为一种很强的还原剂，可以把钛、锆、铌、钽等金属从他们的卤化物中还原出来。我在说这几种金属时把他们说成是“泰坦尼克号”，这部著名影片大家有口皆碑，学生在一片笑声中就把这个知识点记了下来。现代学生社会知识面很广泛，他们不再像以前那样“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。对社会上的一些敏锐的问题，如战争与和平，学生特别是男生是非常敏感的。我在讲《氯气》一节后，给学生出了这样一道练习题：氯气是有毒的，曾被法西斯制成毒气弹用于侵略战争，当这种毒气顺风爆炸时，通常可用的防御方法是（ ）。A：人、畜应躲到低洼的地方；B：人、畜应到较高的地方去；C：人、畜应多饮用豆浆和牛乳；D：可用浸肥皂水或浸尿的软布蒙面。通过回忆这节内容，不难选出答案B、D。通过这个例子，学生认识到化学是与社会的密切联系的，从而增强了学生对化学的兴趣。
　　对接受能力强，但学习效果差的学生，主要是集中他们的学习注意力。这些学生优点是脑子灵、反应快，缺点是稍微懂了就不愿听，注意力很难集中，教师只有想办法把他们的精力集中到学习中来。我在讲《钠》这一节时，在演示钠与水的反应之前，对学生提出以下几个思考题：①钠块在水中的位置；②钠块有何变化；③钠块如何运动；④有何种声音；⑤加酚酞后有何种颜色变化；⑥反应后放出何种气体，如何证明。学生在观察实验时，注意力十分集中，实验后引导学生讨论以上问题，这样可以培养学生注意力集中，克服马虎的毛病，使学生有所得，达到提高学习效果的目的。
　　“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好老师”。这是一位名人说过的话。作为一位教师，肩负为国育才的重任，一定要肯下功夫，肯动脑筋，作好学生的“文章”，时时处处点拨他们的心灵，点亮他们思想的火花。只要我们在学科教育中撒播爱的希望，爱的种子，赏识全体学生，不仅会使学生产生一种对教师的亲近感、信赖感，而且还能使学生将这种情感迁移到教师所教的学科上去，从而产生巨大的教育效果。
　　当大多数化学教师都在抱怨学困生如何如何令人厌烦的时候，我的感觉是，我在帮助他们“脱困”的过程中，也有着非常丰硕的收获。积累了许多与学生沟通和交流的经验。在实践中转化学困生，我有着自己的总结反思，只是很多人在更多时候只是让这种念头在脑中一闪而过，如果能把教育引导学困生的实践用案例的形式写下来，就可以形成一篇非常难得的教学论文。这个积极反思总结的过程，就成了教师享受有效教育学困生的过程。
　　苏霍姆林斯基曾说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，老师必须正确认识他们，研究他们，让我们大家群策群力，通过各种方法和途径，帮助化学学困生，酥化这块“难啃的骨头”。最后，用苏霍姆林斯基的这句话来结束吧！“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”