【《自动变速器检修》课程建设浅析】 自动变速器检修
【摘要】 本文结合《自动变速器检修》精品课程建设,提出了以工作任务为导向的精品课程建设的思路、构建过程,论述了教学内容的组织、教学方法的运用及课程的特色与创新。 【关键词】 工作任务 自动变速器检修 课程建设
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0027-01
工学结合课程建设是国家职业院校建设的重要内容,为了进一步提高教学质量,适应职业教育教学改革的发展,按照基于工作过程的课程观,对《自动变速器检修》课程进行建设,课程建设取得了一定成绩,现将有关情况做一浅析。
1 课程构建过程
本课程的开发基于建构主义学习理论,以工作过程为导向,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,注重学生综合职业能力发展。
课程设计的总体思路为:通过企业的调研、职业岗位与职业资格分析,与企业共同确立教学内容;在工作过程分析的基础上,提炼典型工作任务,确定行动领域;按照职业成长的逻辑规律排列课程序列,构建学习领域课程体系;按照工作过程系统化的原则确立课程结构,设置学习情境;建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境,按照行动导向原则实施教学,让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”;采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容;建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。
2 学习情境的设计
1．学习情境设计的基本思路
以汽车机电维修工“自动变速器检修”行动领域的典型工作任务为基础,以对应的职业技能培养为目标,通过汽车实训基地的硬件条件和双师型教师的软件条件,可以“再现”实际的工作任务,这个在汽车实训基地再现的实际工作任务就是学习情境。
2．《自动变速器检修》学习领域的学习情境
通过大量的汽车维修企业的调查以及专家研讨,课题组把自动变速器检修相关的实际工作任务,再现为3个学习情境,并归纳为《自动变速器检修》学习领域。
3 教学内容组织原则
1．在课程内容的组织中打破了先《自动变速器》理论教学,后《自动变速器实训》的传统教学模式,采用任务导向的方法,将职业技能培养和知识获取整合到学习任务中。
2．学习情境的排序按照由简单到复杂、由单一到综合进行,符合职业教育的认知规律。相近的教学情境可以同时进行,有利于提高设备利用率。
3．在每个工作任务的实施过程中按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步工作法进行。
4．注重职业能力考核和过程性考核,对每个工作任务都进行检查和评估,考核学生对工作任务完成情况。技能考核中,参照职业技能鉴定标准进行现场考核。主讲教师均是国家职业技能考评员,保障了考核效果。
4 课程的特色与创新
本课程的改革与实践,逐渐形成了从实际工作过程出发,以任务为驱动,以故障现象为载体,以检修任务承载教学内容,以提高学生职业综合能力为目标的课程教学模式,具体体现在以下几点:
4.1 学生学习的主体化
在学习开始就明确了具体的学习目标和学习内容。学生可随时利用这些目标监控自己的学习准备,为实现个性化的学习创造了条件;其次,系列化的引导问题强化了学生的地位,给学生留下充分思考、实践与合作交流的时间和空间,让学生亲自经历观察、操作、交流和反思等活动;第三,教学中并不全部直接给出学习内容,而是需要学生去主动获取,旨在培养学生的自主学习能力;开放性的引导问题和拓展性学习内容,是让学生进一步理解技术知识并提高解决问题的能力;第四,努力营造接近现实的工作环境,鼓励学生主动去获得学习和工作的体验。
4.2 教师角色的多元化
在明确的学习目标下,通过引导问题提供与完成学习任务联系最为紧密的知识,为教学组织与实施留下许多创造的空间。这要求教师转变角色,从一名科学知识的传授者,转变为提高学生综合职业能力的促进者、学习任务的策划者、学习行动的组织动员者、学习资源的提供者、制订计划与实施计划的资讯者、学习过程的监督者以及学习绩效的评估和改善者。这意味着教师角色的多元化。
4.3 学习目标的工作化
学习目标就是工作目标,这既体现职业教育的能力要求,又有鲜明的工作特征。能力是具有专业内容的综合职业能力,含专业能力和关键能力,既有显性的、可测量和可观察的工作标准要求,也含有隐性的、不可测量的能力和经验成分,不片面强调“操作性”与“可测量性”。学习目标还有适度开放和灵活的空间,不仅仅局限属于当前学校或企业的条件,还充分体现人在职业成长时的综合要求。
4.4 学习过程的行动化
行动化的学习过程首先体现在行动的过程性,让学生经历实践学习和解决问题的全过程,在实践行动中进行学习,而不是以往那种在理论学习完成后的实践行动;其次是行动的整体性,无论学习任务的大小和复杂程度如何,每个学习任务都要学生完成从明确任务、制定计划、实施检查、质量控制到评论反馈这一整个工作过程;第三,有尝试新行动的实践空间,尽量创设条件让学生探索解决从未遇到过的实际问题,包括独立获取信息、处理信息,整体化思维和系统化思考。
参考文献
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[2] 姜大源.职业教育专业教学论初探:属性、冲突、定位于前景J.中国职业技术教育,2004,(25).
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