【作文评价存在的问题与解决办法】作文评讲

　　当前作文教学中的作文评价存在着问题：流于形式而毫无章法，不仅没有激励学生，反而可能挫伤学生作文的自信心。如何建立目的明确、方式多样并且充满人文关怀的作文评价体系，是每一个致力于作文教学改革的教师必须思考的问题。
　　高中作文教学中的“教、学、写、评”应该是一个相互联系、相互促进的整体。但是，实际作文教学中，我们更多实行的是“老师讲、学生写”的模式，忽视了作文评价这一环节。现行的作文评价方式单调化、模式化、应试化，抹杀了学生的写作兴趣。事实上，作文评价是作文教学中师生之间的纽带，是上一次作文的小结，也是下次作文的启迪，更是对学生作文兴趣的激发。如何提高作文评价的有效性，将影响到作文教学的整体质量。
　　一、现行作文评价存在的问题
　　1.单调的形式
　　现行作文评价形式，基本上是教师全收全改，精批细改，这一方面加重了教师的批改负担，正如教育改革家魏书生感叹的：“教两个班，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头”。老师们大多不堪重负，批改精细都很难做到，往往是分数、日期加套话。而另一方面，学生一般看一看分数，看一看评语就把作文束之高阁了。用心作文的同学因为没有得到足够的重视，渐渐也就对作文没了兴趣。而有时候作文批改没有时效性，一两个星期学生都没有得到反馈，写作的火焰变成小火苗了，最后熄灭了。
　　2.空洞的语言
　　什么中心明确、思路清晰、什么字迹清晰、语言通顺之类的，概念化，模式化，学生会厌恶这种机械化的评价，以致对作文产生排斥情绪。有老师说，改作文改到眼花头晕时，就是这么几个句子翻来覆去，排列组合。这些空话、套话，百害而无一利，学生需要的是能心领神会，是独具个性、入木三分的点评，是能反复品味，颇有所得的箴言。
　　3.应试的桎梏
　　很多人认为中学教育的彼岸是大学，高考就成了目的和终点，所以作文的评价标准就是高考作文的评价标准。学生闪烁着思想火花的文章被斥为异类，而那些充满谎言和虚情假意的作文却能得到高分。学生在应试时迫不得已，写违心之言也情有可原。假如在平常的教学中还要用应试的框框来禁锢学生的思想，用现代八股文来助纣为虐，那语文老师岂不成了罪人？
　　二、作文评价改革构想
　　1.作文评价的目的性
　　作文评价不要只是指瑕，而要发现亮点，带着欣赏的眼光去看待学生的作品。老师和学生应以全新的姿态出现在作文教学当中，有了这样一个明确的目的才能构建良好的师生关系，在和谐氛围中教学相长，共同提高。
　　2.作文评价的针对性
　　不同年级，不同层次的班级，一个班级不同层次的学生，作文的评价都要有所不同，不能千篇一律。评价的标准要根据学生、班级、年级的不同层次而分层，对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，可以强化他们的作文动机，使之感受到写作进步所带来的信心。
　　基础好的学生，评价着眼于语言生动和立意创新；基础差的同学着眼于语言通顺和中心明确；对高年级的学生，作文评价可着眼于他们能否透过现象看到本质；而低年级的同学，作文评价可着眼于能否综合运用论证方法；眼高手低的学生，评价一针见血；个性内向的学生，作文评价应着眼于鼓舞士气。这样的评价目标，既考虑到了作文教学的实际情况，又做到了因材施教，能促使学生一步一个脚印地提高自己的作文水平。
　　3.作文评价的多样性
　　⑴互评、自评和共评。要引导通过学生的自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。自评，就是让学生在老师的启发下，通过借鉴范文，对比自己习作，从字、词、句、内容、结构等方面，找出问题加以修正。叶圣陶先生曾说过：“老师之改，目的也在于做到能自己改，最后阶段达到可以少改甚至不需要改”。通过自评这种评价方式，使学生敢于动笔，勤于修改，并摸索到写作的方法。互评，首先要分组，一般6人一组，共同阅读，共同商讨，最后形成评语。这种方式有助于提高学生的团队意识，而且能够相互促进，取长补短。共评，是由多媒体展示范文，全班同学共同评价，其间可以讨论争论，最后形成评语。在过程中提高学生的作文水平，而且在论辩的氛围中，学生的参与性得到提高。即使是后进生，耳濡目染，也会有所改进。
　　⑵网络评价。建立博客或者注册论坛，上传学生的作文。这样的评价更开放，也更能激发学生的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从根本上转变学生对作文的畏惧、厌烦情绪。特别是学生之间非常流行的QQ空间，鼓励学生把作文粘贴到日志中，然后学生互访，这样的评价可以让学生将写作变成自觉自发的行为。如高二作文教学，在高一作文教学的基础上，进行了议论文系列教学。从拟题到选材到结构，在片断训练时，相对容易，我就鼓励学生互评、自评，学生也撷取了很多佳句共享到了班级空间。在此基础上，再进行整篇写作练习，学生既有素材，又方向明确，然后进行全班讲评，效果颇佳。
　　⑶面评面改。做好计划，每学期每位学生面评一次。这种方式有亲和力，有时效性。一对一的操作，针对性强，沟通性好，能让学生和老师之间有无间的了解，从而更加行之有效。
　　4.作文评价的人文性
　　文如其人，作文是一个人内心世界的外显。有时候对作文的评价，关乎人性，更体现出评价者的人文关怀。传统作文评价中过多注重技术性的评价，而忽视了学生作文的人文性。这一点尤其需要改进，教师要借助作文这个平台来进行人文关怀。同时，这种人文关怀又会反作用于作文教学，有利无害。假如一个学生的作文对社会丑恶现象进行无情的批判，而你的评价是“在重大考试中不要写社会阴暗面”，这样的结果只能是让学生丧失了对你的尊重和对现实关照的信心。但是，假如你能在评价中正确引导，告诉学生：“黑暗里隐藏的不只是罪恶，还有正义。正义就像苍茫大海上的一道黑色闪电，总会划破漆黑的天空”。那么学生对你肃然起敬之余，还会深切反思自己。
　　总之，在作文教学这条路上，我们是赶路人，要不断求索，要运用多种方法，提高学生兴趣；开辟多种渠道，提高写作技能；运用信息网络手段，优化评改课堂。让学生在这条路上，自由表达、自由写作，感受到写作的魅力。让我们一起为了“教师爱改作文，学生爱写作文”的美好明天而不断探索、不断前行。
　　作者单位：浙江省温岭市第二中学（317500）