浅谈新课程下的高中数学教改|高中数学教研教改交流活动发言

　　【摘要】 高中数学教学是一种融合智慧、耐心和想象力的工作,不仅要善于将诸多分离的部分或内容在联想的帮助下整合成一个有机的整体,还要开放思路、拓宽途径,这也是数学教学的实践诉求。当前小学数学应用题教学中客观存在支离破碎、牵强附会、形散神散的“分离”现象,有必要分析并处理好教学中的融合和开放性问题
　　【关键词】 新课程理念 高中数学 理念 改革
　　【中图分类号】G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0124-01
　　在平时的课堂教学中,教师关注的焦点主要集中在应用题教学环节设计的条理性、层次性和细节处理的精致性、有效性等方面,有时不能站在整体的高度对应用题教学统筹布局,使得课堂教学常常陷入支离破碎、牵强附会、形散神散的误区,教学效率大打折扣。开放式教学相对于传统的教学形式,特别是对于应用题教学而言,是一种极富教育价值的教学形式。教师应结合教学内容特点、学生实际以及教学需要,合理地设计富有教育价值的开放教学过程,培养学生的创新意识与能力,提高学生的综合素质。
　　1 树立新课改的理念
　　1.1 数学教师要“用好教材”而不是单纯地“教教材”
　　教师要充分发扬教学民主,建立平等、和谐的师生关系,信任和尊重每一位学生。这样,学生在课堂上才能各抒己见,形成生动活泼的学习氛围。同时,教师要注重评价的激励作用,充分调动学生学习的积极性。要让学生真正成为学习的主人,必须让学生主动参与评价,使学生获得学习的成功体验。数学学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上,未能形成“数学思维”的方法,当然,学生也就不具备所谓的数学的时空观和发展观了。
　　而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念,那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”,就是把教材当作教学中传授知识的载体,它不停留在教材讲了些什么,而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系,提高学生对教材已表述的知识的理性思考。新课标下只有依据教材,深化认识,又不拘泥于教材,才是数学教学的真谛。
　　1.2 要认识到学生才是课堂的主角
　　我们讲教学改革也有好多年了,“传输式”“填鸭式”的教学方式,也许我们已不再用。我们都明白,教学中教师是主导性的,学生是主体性。可是真正明白的有几个？真正落实下来的又有几个？有的教师在课堂上以为多提几个问题、学生多回答几个启发性的问题就是一种新的教学模式。可是,学生还是不能跳出“如来佛的掌心”,唱主角的仍是教师,学生的主体性还是未能得到发挥。可喜的是,新教材给教改注入了一股新的活力,它带来的不仅仅是教师积极性的提高,更为重要的是告诉我们怎样去调动学生的积极性、主动性和创造性,怎样突出学生的主体性地位。
　　2 建立新型师生关系,营造宽松学习氛围,创造创造性思维环境
　　首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用,限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人,形成宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。
　　其次,学生在班集体中能集思广益,有利于相互间的多向交流、取长补短。在课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使师生角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。
　　3 运用恰当的教学方法,提高学生对知识的吸收率
　　教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段,要增强课堂教学效果,必须采用有效的教学方法,深入浅出,使学生易于吸收知识。具体一堂课,到底选用哪种教学方法,必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般而言,每节数学课都要求学生在掌握知识的同时形成能力。
　　4 注重信息技术与数学课程的整合
　　现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息即使与课程内容的有机整合(如把算法融入到数学课程的各个相关部分),整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容,数学教师在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。
　　5 评价方式的转变
　　新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法,通过多渠道,采用多种形式,多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,评价的最终目的不仅是管理、选拔,更重要的是使被评价者不断发展。评价既关注学生数学学习的结果,又关注他们学习的过程;既关注学生数学学习的水平,又关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度与价值观的变化。在教学教育中,评价建立了多元化的目标,关注了学生个性和潜能的发展,成为了学生探索、体验和教学相长的过程,产生了更多的积极效应
　　6 结语
　　从学生实际出发,优化教学过程,重视过程评价,就是要营造愉快的课堂气氛,形成宽松和谐的人际关系,让学生在轻松愉悦的环境中吸收、掌握知识,保证教学轻松、高效。
　　参考文献
　　[1] 顾桂斌,严东来．观念刷新:数学新课程改革的支点[J].中学数学(武汉),2002,(11).
　　[2] 严士健．面向21世纪的中国数学教育改革[J]．高中数学课程教材改革,2000.