[精选巧设,,妙笔生花]妙笔生花

　　【摘要】进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，精心选择落笔点，才能有效激发学生情感，激活学生的思维，真正提高练笔的实效，才能“写”出语文课的精彩。教师可着重从文章的情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处和文章的经典、精彩处几方面选择练笔点。使学生写得轻松，练得实在，提高了实效。
　　【关键词】精选巧设；妙笔生花；教学策略
　　“随文练笔”紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，精心选择落笔点，有效激发学生情感，激活学生的思维，才能真正提高练笔的实效，才能让妙笔生花。就教材而言，主要有以下几个落笔点：
　　一、练笔的点要选在情感喷发处
　　小学语文教材中有许多震撼人心、唤起读者感情共鸣的文章，这些都是练笔的好教材。这类文章关键抓情感磁场，捕捉这种情感的蓄积点，拨动学生的心灵之弦。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。及时练笔能使学生的情感和表达，在合适的情境中被点燃激活。将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如执教课文《地震中的父与子》，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象之后，插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言，并配上催人泪下的文字叙述，能深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会了深沉伟大的父母之爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲抒写内心独白：“亲爱的阿曼达，你害怕吗？妈妈来了，我要救你出来，一起回家。”、“亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，爸爸就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。”、“亲爱的宝贝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？你一定要坚持住，爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。”……句句含情，字字感人，整节课的教学达到高潮。
　　二、练笔的点要选在空白补充处
　　“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。或者把“概写”之处具体起来，让学生通过想象，通过练笔，把它还原成具体而且生动鲜明的形象，以便学生深化对课文的感悟和理解。如，四年级下册《中彩那天》有几处心理活动可以进行想像补白：面对如此诱人的奔驰汽车，如果你是那位父亲，如果你是以一个人的工作承担起家庭责任的父亲，如果你想把这辆车留下来，你会为自己寻找怎样的理由，请大家默读课文，在课文中找找能把汽车留下来的理由，用上句式：“因为……所以……，也许我可以……”（面对诱人的奔驰车，让父亲找理由留下来，想像父亲当时的想法，既然有理由留下，最终父亲却没有留下，更加突显父亲的为人品格。）但是最后父亲还是选择了放弃。理由是——出示句式：
　　就算＿，我也不能＿。就算＿，我也不能＿。就算＿，我也不能＿＿。那是因为＿＿＿。
　　把理由串联起来写出父亲当时是怎样想的。写好后轻轻读，把自己的感受真切的表达出来。这样从学生的认知冲突入手，先让学生替父亲想留下车的理由，再引导学生想像体会父亲的真实想法，两者的思想进行碰撞，这就为进一步体会父亲的诚信打下基础，为父亲的行为折服。利用这种补白的方式，让孩子真正走进故事当中去，参与故事，不但激发了孩子参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。
　　三、练笔的点要选在文本拓展处
　　教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：1、神仙会对小姑娘说什么？2、神仙会对妈妈说什么？3、神仙会对人们说什么？”有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”有学生这样写道：“神仙会对妈妈说，你把无私的母爱给了你善良的女儿，你会好起来的，因为好人总会有好报的。”还有学生这样写道：“神仙会对人们说，爱心像钻石般闪亮，愿星星把爱心普照大地，愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”；既“练”了“笔”，也“修”了“身”。
　　四、练笔的点要选在技能迁移处
　　运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。如人教版四年级《和我们一样享受春天》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文做了这样的尝试：＿的＿＿，本该是＿＿，可是＿＿，这究竟是为什么？我们希望,我们期盼＿＿，让战火中的孩子们, 有＿＿，不被＿＿＿，有＿，和我们一样 ＿，和我们一样＿……
　　这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”，下面是王宇腾同学的“小诗”：
　　宁静的校园\本来是同学们学习的地方\可是轰隆隆的大炮\打破了他的宁静\这究竟是为什么?