发挥校长教学指导力，提升学校有效教学_校长家庭教育指导力

　　摘 要 校长的教学指导力是校长教学领导力的最核心内容。校长教学指导力的有效实施将直接促进课堂教学实效及教学质量的有序提升，也有利于广大教师对校长教育价值观的认同并使涉及的校长教学领导力发挥的诸多要素得以顺利实施。校长在教学指导的过程中不但会引发对自身管理职能的更深入思考与更准确定位，也会通过其教学管理行为的不断修正与改善，去促进全校教师教学理念的不断更新与教学行为的有效跟进，从而达到促进师生发展的学校教育目标。
　　关键词 校长；教学指导力；有效教学
　　校长教学指导力是指校长对课堂教学及校本研修的具体指导能力。它包括对教学理念、教材理解、教学设计、教学模式、教法学法、教学评价、教学研讨、教师专业发展等方面的指导。校长教学指导力的有效实施将直接促进课堂教学实效及教学质量的有序提升，也有利于广大教师对校长教育价值观的认同并使涉及的校长教学领导力发挥的诸多要素得以顺利实施。
　　一、学习新课程理念， 树立先进课改思想
　　及时深入理解课堂教学的相关要素，准确把握新课程改革的本质与方向是有效实施校长教学指导力的基础。它决定着校长对新课程改革的价值判断与基本态度，影响着学校实施课堂教学的方向。思想的转变是新课程实施的前提，没有正确的思想作为基础，课堂教学就不能成功。
　　在当前改革课堂教学的诸多因素中，校长尤其要把握好教学三维目标之间的关系、主体与主导的关系、接受与探究的关系、预设与生成的关系、继承传统与改革发展之间的关系，而且关于好课的标准、课堂教学有效性的主要指标等也要了然于胸。在指导实践中，校长要带头学习，提倡教师自主学习，如开设“校长论坛”，“教学沙龙”等活动，与教师们分享读书的心得，交流对新课改的思考，丰富其内涵，拓展其空间。校长的引领，能激发教师的学习热情，兴起师生学习的浪潮，为课堂教学的有效实施，注入新的活力。
　　二、加强教学调研，设计课程改革规划
　　全面清晰地把握学校的基本教学现状是校长教学指导力有效实施的保证。校长教学指导力的实施目标是促进改善并不断提高全校的课堂教学效益，没有对学校基本教学现状的全面清晰的把握，校长的教学指导也就只能停留在单一局部的学科教学效益的提高上，而不能在更为宏观的层面确立改进课堂教学质效的策略，达到整体推进的目的。
　　校长坚持深入教学一线，根据学校实际和自身的教学理念，引领教师实现教学方式的转变，提高课堂教学效益。这不仅有利于校长了解“教”的取向，也关注了学生“学”的实际，并掌握学科课程实施过程。苏霍姆林斯基说：“学校领导对课堂进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平，当学校领导掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学和教育过程中达到工作的高质量……”
　　三、加强听课评课，指导有效教学
　　深入课堂去听课、评课不仅是校长掌握教学现状的基本手段，也是校长实施教学指导力的基本途径。在工作中，校长不能仅为了完成上级规定的听课任务而去听课，也不应仅把评课指导的内容局限于教给教师一些方法和技巧，提一些建议。作为学校教学工作的最高管理者，校长听课、评课与实施教学指导的方向要重在发现教学中存在的普遍性问题，分析原因和解决的思路，抽取与学科教学关联性大的问题为教科研课题，深入探讨和研究；重在研究和发展教师的教学经验，推广成功的教学经验变为全校教师的教学财富；要重在营造教师成长和专业发展的良好环境。对迫切希望指导的教师，校长的任务是帮他们“登峰造极”；对盼望展示自己才华的教师，校长的任务是给他们搭建展示的舞台；对害怕听课的教师，校长的任务是为他们加油鼓劲，树立自信，校长这样的教学指导才是有效的、高效的。
　　四、建设教研团队，规范教学常规
　　着力于加强教研组建设以及教学常规管理的有效执行也是校长教学指导力有效实施的重要内容。校长教学指导力，一是指能力，二是指影响力。校长的教学指导力除了作用于教师层面，更要作用于中层及组长层面。要通过搭设学习培训等平台，努力使教研组长的角色由传统的组织者、沟通者转型为教师状态的解读者、教师发展的促进者以及教研组文化的诊断者、策划者和创建者，从而使校长的教学指导力在教研组层面得以有效放大。另外，探索构建适应新课改理念与学校发展的更具灵活性、适应性和有效性的教学常规管理制度，并逐步形成指向明确、程序科学、信息全面、形式多样、评价公正、反馈及时的教学常规管理执行操作模式，不断地规范提升教师的教学行为，也是校长教学指导力有效实施的保证。
　　五、指引校本研修，提升专业素质
　　加强校本研修，建设专业化教师队伍是有效实施校长教学指导力的必要条件。学校的教学发展靠教师，有效实施校长教学指导力需要校长与教师思想的沟通、认识的统一，需要教师对校长思想的信服。校长要明晰教师在课程建设中的核心作用，深入了解教师队伍教学风格、教学能力、教学需求，按照“搭建平台锻炼队伍，研究实践培养队伍，典型示范引领队伍，健全机制发展队伍，人文关怀凝聚队伍”的理念为不同层级的教师制订不同的培养目标，开展校本研修活动，体现校本研修的多样化，层次化，本土化，个性化和综合化，关注学校和教师的需求，强调教师从研修中获得的经验不仅是教学能力的提高，更应促进教师自身的发展，从常态的教学行为、教学现象、教学细节出发，善于把教育教学中有意义的实践问题转化为富有个性特色的校本研修课题，加大研修，真正变“要我发展”为“我要发展”，从而提高教师专业发展水平，实施有效教学。