【初中历史课堂情境数学法运用四步骤】 情境创设在课堂教学中的作用
摘要：选择并运用恰当的教学方法对高效课堂的构建至关重要，历史学科由于其本身特点，容易使学生产生陌生感、隔阂感，情境教学法则能打破时空界限，还原历史本色，使学生身临其境，提高教学效率。在教学实践的基础上，以《三国鼎立局面的形成》一课中情境教学法的应用为例，根据历史教学规律，总结出了将情境教学法有效运用于课堂教学的四个步骤。
关键词：历史；高效课堂；情境教学；步骤
“高效课堂”，即使用尽可能少的时间获得最大效率的教学活动。创建高效课堂是每一位从事教学任务的教师孜孜以求的目标。在教学过程中，选择并运用恰当的教学方法对高效课堂的构建至关重要。
教学实践中，由于各门学科自身特点的不同，所以在教学方法选择与运用上也各有侧重。历史学科所涉及的知识包罗万象、内涵丰富、时空跨越大，很容易使学生在学习过程中产生陌生感、隔阂感，在这种状况下，教师如果能有目的地还原生动丰富的历史本色，再现历史风貌，使学生宛如身临其境，必然能够打破上述接受新知时的障碍，高效地达成教学目标。结合多年的教学经验，我认为，情境教学是构建初中历史高效课堂的有效方法，在运用中，须遵循以下四个步骤。
一、根据三维目标。精心筛选素材
新的课程改革，要求以落实课标为基础，以发挥学生的主体地位为前提，关注学生主动学习发展的过程，灵活地整合、开发课程资源。
在落实课改的前提下，要真正实现高效课堂，首先必须依据课标，明确三维目标，明确应让学生了解、掌握哪些基础知识，培养哪些基本能力，形成怎样的思想品质。在此基础上，广泛收集相关的文字、音像等，并从中择其精要，以备编排。比如，人教版七年级历史上册第十四课《三国鼎立局面的形成》，根据课标要求确定三维目标如下：
1.记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；魏、蜀、吴三国的建立者、建立时间、国号和都城。了解官渡之战、赤壁之战的特点及其在历史发展中的重要影响。
2.通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中胜、败原因的分析，培养学生分析、比较、深入理解问题的能力。
3.树立初步的评价历史人物的唯物史观。
根据三维目标以及学生实际，可以看到官渡之战、赤壁之战是本课的重点、难点所在，所涉及的著名历史人物也是教学成败的关键所在，因此，素材的收集便以此为中心展开。
二、根据教学实际。巧妙编排素材
本课教授对象是七年级学生，他们有一定的知识积累，眼界比较开阔，有强烈的求知欲，对新鲜的事物容易激起好奇心，但抽象概括能力较弱。鉴于此，本课在素材选择上应以影像资料为主，以强化学生认识。具体到本课，可以将官渡之战和赤壁之战以影像的形式展现出来，使学生在刀光剑影中感受古代战争的恢宏气势，激发进一步探究的兴趣。
在素材的制作编排上，应力求简洁精到，切忌拖沓冗长，力求在短暂的时间内向学生传达生动而又精准的信息。比如，赤壁之战在连续剧中整整占用了一集约50分钟时间，2008年上映的电影《赤壁》时长则为两个多钟头，而45分钟的课堂上，尽管赤壁之战是重点，所占用的时间也只能有5、6分钟，这就要求节选制作多媒体影像资料时一定要配合教材内容，实现精准定位。根据本课教材，可节选草船借箭、连环战船以及火烧曹营等关键镜头。至于三国时的历史人物，可以动画形式依次展现，并配以歌曲《滚滚长江东逝水》，调动学生情绪，深入感受这段风云变幻的历史时代。
三、把握课堂节奏。运用情境教学
课堂最初五分钟对高效课堂成败与否至关重要。这一阶段，若能迅速吸引学生注意力，引发学习兴趣，对整节课程教学的重要意义不言而喻。
在课堂伊始，展示漫画作品里的三国人物形象，其新颖独特而又个性十足的人物造型必然会很快吸引学生的注意力。在接下来教授新课的过程里，按照教学目标，环环相扣，逐一创设情境，用以辅助教学，提高教学效率。在这一过程中，尤其要注意的是，在运用情景教学手段时，要明确教学目标，以防喧宾夺主，使学生只着重于感知，而忽略了识记、理解和思考。比如，在展示官渡之战情景教学前，可在多媒体中提示学生：“请欣赏官渡之战片段并思考：为什么在官渡之战中，兵力远远逊于袁绍的曹操能够以少胜多、以弱胜强?”这样引导学生带着问题重返古战场，既能够使学生身临其境地感受当时的历史事件，又能做到有的放矢，引导学生在重返历史情境中分析问题，非常有利于教学目标的实现。
简而言之，高效课堂的建构必须紧紧围绕教学目标的达成，而情境教学法作为一种在适应学生的心理特点和认知水平的基础上所采用的一种行之有效的教学方法，在运用时，必须目的明确，教法与教学目标环环相扣，相辅相成。
四、进行教学反思，修订整理资料
优质高效的课堂教学是教师对教材反复研究、实践、再研究的结果，这需要教师在课后对整个教学过程实践进行不断地反思和再锤炼。
一般来说，应当重点考虑以下几个方面：创设的情景是否有利于教学三维目标的实现，是否有助于突破重难点；影像、声音、动画等表现形式是否能够迅速引起学生注意，激发学生探究新知的兴趣等等。比如，在首次教授完《三国鼎立局面的形成》这一课后的教学反思中，我认为对曹操的评价在授课过程中体现得不够全面和深入，便在情境教学中增添了文字资料——曹操的诗作《观沧海》和《蒿里行》，并辅以配乐朗诵，使学生能够立体、全面而又深刻地感受曹操这位三国时期最重要的历史人物的思想感情，从而有助于客观、辩证的认识历史人物。
在深入反思的基础上，教师只有通过对资料不断进行修订和优化组合，总结经验、汲取教训，才能完善、超越自己，纯熟地运用情境教学法来提高初中历史课堂教学效率，建构出真正的高效课堂。
(作者单位江苏省徐州第十三中学历史组)