英语课堂中的小组合作案例 [初中英语课堂进行小组合作型教学的案例及反思]

　　一、背景　　我在平时教学中隔三差五的也会用到“小组合作型教学”这种教学模式，但效果都不怎么理想，总觉得还不如让学生读句子背单词实在些。通过学习，我知道自己缺乏专业的理论指导，犯了一些原则性的错误，比如分组时我就是按照座位，让单排的学生转到后面去，四人一组进行活动，这样分组“组内异质”勉强是做到了，因为同桌两人中基本都是一个男生一个女生，成绩和性格都会存在一定的差异，可是“组间同质”就没法体现，那么根本就不能进行合理的评价。
　　二、课前
　　在培训的理论指导下，我第一时间把班里的学生重新分组，这次分组我以学生两次考试综合成绩和平时课堂表现为依据，严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配小组成员，分配好组内角色，让他们给自己的小组取名，这个方法真的很好，这样一来，学生的积极性一下子被调动起来了。
　　三、课中
　　有了前面这些铺垫，我又尝试着在课堂中采用“小组合作型教学”，下面我以Go for it九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A为例，跟大家分享一下我的教学过程。
　　Step1. Warming up and presentation 通过提问Where would you like to go on vacation?复习上单元话题并询问What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的图片 ，从而通过图片教授新单词。
　　Step2. Listening and practicing让学生听四个小对话，然后完成1b的句子。（因为这个题目相对简单，听力材料都只有一问一答两句话，大部分学生应该都能听懂对话内容并独立完成填空，所以在“Listening”这个环节我觉得没必要设计小组合作，而学生由于单词记忆不牢固，很有可能单词写不正确，所以我在“check the answers” 这个环节安排了这节课的第一次小组合作，让每组的小老师带着组员订正答案，最后派一个代表将正确答案写到黑板上，正确率最高的小组得到一次加分机会。要求不高，难度不大，全当是一个热身活动。）接着教师通过“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”这两个问题引导学生完成1a.
　　Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通过What could you do if you like to clean up the city parks?这个问题展开讨论，本节课的第一个合作学习的小高潮就开始了，我把课前准备好的活动记录表发给每个小组：
　　1、让学生调查小组成员的情况并完成记录表。小组活动前我跟两个学生进行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.
　　2、小组派代表向全班汇报。我用PPT给学生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（这个活动使每个学生都有机会参与进来，有了老师的示范和提示，学生可以很轻松就能完成完成任务。）
　　Step4. Listening and role playing 通过提问“如何让更多的人知道志愿者活动并参与进来呢？”引出2a听对话，选答案。接着再听一遍然后完成2b。（由于这个听力材料较长，要填的空又很多，所以在这个环节我安排了小组合作学习，让他们先独立听，然后和组内成员交换意见，最后大家一起讨论，形成一个答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.
　　四、课后
　　我觉得本节课评价太单一，整节课中只有我对学生评价，没有让学生互评和自我评价。以后的课堂中要建立合理有效的评价机制，那样学生的积极性主动性才会更加体现出来。另外同事评课时提到小组合作时有学生讲汉语。关于学生说汉语的现象我觉得无外乎两种情况，要么说的是和课堂有关的，要么就是不会用英语表达，只好讲汉语了。针对这种情况我是这样来处理的：首先教师得确定是在哪种教学中应用小组合作教学的，比如听力教学中，学生可能是在交换听力材料的意思；再比如在阅读教学中，学生或许是在分析难的句子、段落大意等，要是在这个时候用汉语交流那是可以的。但如果是在口语教学中做对话时讲汉语或者写作教学中说汉语那肯定不行，如果学生真的是不会用英语表达，那教师就一定要在小组活动前给学生大量的语言铺垫，做各种练习让学生熟悉操作语言，只有足够的语言输入，才能有相应的输出。如果学生是不会操练，老师就应该先给予示范，再让学生开展活动。另外还要充分发挥每组“小老师”的监督作用。通过同学之间的监督以及组内互评环节，对违反规则讲汉语的同学进行批评指正，对遵守的同学给予肯定表扬。归根结底，教师在课堂一定要随时关注学生的情况，根据具体学情及时安排或调整教学思路与方法。
　　五、总结
　　当然，这节课只是一个例子，通过这段时间课堂上“小组合作型教学”的改进及使用，我相信通过这种方式一定能够极大地调动学生的学习积极性，能够大面积提高学生成绩，当然一定要遵循原则，避开误区。我和我的学生都很喜欢这种学习模式，希望更多的老师和学生能够通过这种方式快乐学习。