认知发展理论_剖根究底，认知发展

　　随着新课程改革理念的不断深入，作为一名农村初中地理教师，我进行了一些浅思与探索：针对当前农村初中地理教学“低能”“低效”这一双低现象，个人设法通过一系列的教学实践，如以趣定教、授之以渔等来开发学生的地理潜能，让学生能够学有所得。学以致用。
　　近些年来，随着部分省市实施素质教育的均衡化，我市也逐步将地理考核作为升学的参评依据，这是令人值得欣慰和庆幸的。但由于深受应试教育的洗礼，加之改革实施力度犹如蜻蜓点水，结果并不乐观。在高升学率的鞭策之下，学生被冶炼成复制答案的“机器”——学生“低能”且教学“低效”。学生感言：为之苦恼——短时间内对知识机械加工，难上加难；为之叹息——学完、考完过后似乎跟没学没有两样。教师感言：为之困惑——课堂教学，学生犹如一潭死水，任凭你怎么讲怎么教，也无法在潭面激起一丝的涟漪。
　　如此现状，还要不要搞新课改呢?新事物发展的规律是必然的。改革与创新的冲突，让我不断思考和摸索着。面对现实，农村教育本身受主客观因素的制约，新型的教育思路使得我们的地理教学形势更加严峻。怎样才能让学生对知识产生理解、认知和再现并融为一体，逐步提升学生的综合能力，感悟学科的魅力，进而更加热爱生活、热爱地理呢?我们的时间是有限的，我们不能一味地去蛮干，要巧干加实干。
　　一、以趣定教
　　兴趣犹如“魔法”，是创造奇迹的内驱力。如何开启学生的地理兴趣呢?我们要紧扣学科自身的特点——趣味性和实用性，让学生感触到“学习即生活，生活即学习”，体验到地理知识植根于生活、源于生活，生活中处处隐藏着地理知识、地理现象。
　　1.激发学生的学习兴趣，让其感悟地理之美
　　如，在讲“我国南北气温差异”时，我的设计思路是这样的，由学生对现象的感观认识升华到对本质的理性认识。先设计一些我国南北方的自然景观、人类活动等差异的图片或视频，创设问题情境(产生差异主要原因)—导人课题一引导学生探究分布特点及其成因(读图比较、观察)—得出结论并认识规律—举例说明。通过环环连接，层层渗入，扣紧学生的好奇心，让学生感受到学习的趣味性。
　　2.培养学生的学习兴趣，帮其树立地理意识
　　针对每一节课的知识点，引导学生通过各种媒体，收集相关资料。一来可以丰富课堂教学内容，让学生在师生互动环节有话可讲；二来资料更具说服力，可以帮助学生更好地理解课本中的知识点。如，在讲“我国地质灾害”时，任务驱动：近些年来，我国主要受哪些地质灾害的袭击?哪些地区受灾害频繁?为了防御和抵抗灾害，人类都采取了哪些行之有效的措施?在日常生活中，我们应该注意哪些问题?通过学生自己的发现和认识，让学生感受到学习的实用性。 在实践的过程中我认识到：学生阅读量逐步增加，知识面得以拓宽。在教学中，我及时地做出调整，积极为学生创造机会。如，开始上课前，请学生回顾地理时事新闻，课堂上涉及的生活地理，尽量请学生板演。让学生充分发挥其学习的主导性，不断升华其兴趣感。学生个人为了在课堂上有精彩甚至一鸣惊人的表现，课后他们会寻求机会充实自我。这样，既可以让其他学生自然而然地产生敬佩之情，又可以使学生之间形成一种良性竞争。另外，让学生在体验成功的同时，进一步激发他们的阅读兴趣，他们会多留意地理知识在生活中、文学作品中的实际应用价值。 二、授之以渔 兴趣掀起的革命，怎样使其必胜呢?古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”新课程的着眼点是学生，教学要从“学生的学”出发，积极引导学生做生活中的有心人，鼓励学生多观察生活，多搜集生活中的地理知识，把看到的地理现象与地理学习有效地结合起来，培养学生动手及动脑能力，传授给学生一把学好地理的“金钥匙”。 为什么学生认为地理知识难以理解呢?绝大多数学生的回答是图多而难。地图是学习地理的必备的工具，因为教材中的每个知识点，都可以呈现在不同的地图上。能否对地图信息准确把握，直接影响我们的认知和理解。其实，这就是学生的致命点。如何强化这一方面的训练，解开疑难病症呢?“定心丸”——我主要采取将“物”化的知识“活”化，营造“话”图学习法这一措施，把地理教学的特色——地图教学发扬光大。 在日常教学中，一方面，我注重培养和训练学生的读图、释图能力，引导学生从图中挖掘地理信息，给学生一种直观认识；另一方面，我不断完善个人绘制各种简图的能力，让课本知识变“活”。因为农村初中条件有限，一般情况下，每节课我都采用绘制、简析地图方法授课，改变了原先教师“走马观花”读书式教学法，和学生一起重现课本知识。如，在讲《中国地形和地势》时，由于学生初次接触众多的山脉和地形，加之内容名称复杂且无特殊规律，学生为此困惑。首先，板演我国轮廓图；其次，根据教学要求，让学生从图中找出走向一致的山脉，再按照其顺序，在版图上呈现山脉的名称及位置。在介绍山脉名称时，穿插地理事物(大兴安岭是天然林区等)，然后通过提问、归纳(三横三纵)、讲练有机结合，让学生达到“心中有图”的效果。
　　总之，教学有法，教无定法，教学过程是创造性的劳动过程。教育如果只是在一片盲区中无力地等待，将会慢慢衰老。探索创新是时代对教育的要求，是寻求教育新思路的关键。我们相信：只要留住心中的“春天”，心中拥有无怨无悔为教育奉献的理想和热情，并在实践中不断地探索，教育的百花园必将姹紫嫣红!在此，我仅是“抛砖”，冀望能“引玉”——共同探索，希望通过我们的不断探索，能让农村初中地理教学焕发新生命!
　　(作者单位江苏省南通市海安县大公初中)