如何让小学数学课堂教学更具有活力|同步课堂小学数学

　　摘要：小学数学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责。本文拟从三方面分析，从学科特点、学生年龄特点出发，探讨如何使数学课堂更能够激发学生学习兴趣，如何有效的利用好课堂教学阵地，提高学生分析、解决数学的能力。
　　关键词：小学数学；课堂优化；联系生活；宽松情境
　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0033-01
　　小学生由于其年龄特点的原因，课堂上的40分钟并不能有效、合理的利用，他们的好动性往往会给我们的课堂教学带来负面影响，如何让学生精力集中、积极主动的参与课堂，是我们教师应当研究的一个课题。笔者认为，要让小学数学课堂教学更具有活力，应当把握以下几点：
　　一、优化课堂教学手段，让学生利用好课堂的每一分钟
　　传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
　　但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
　　有效的课堂组织教学是指建立良好教学秩序、构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道究竟的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试，允许学生出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
　　所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。让每一名学生都参与课堂，让每一分钟都为学生所用，这就是我们课堂追求的目标。
　　二、融生活、数学与一体，让学生体验数学的生活功用
　　教学中，要让学生的探索成为可能，就要求教师在处理教材时，注重联系学生的生活实际，能动的对教学内容进行加工，并精选日常生活中司空见惯的材料，以活动的、开放的形式呈现给学生，激活学生的生活经验，让学生通过观察、实验、猜想、验证、交流等活动发现问题和解决问题。这样，在不知不觉的探究过程中，学生学会用已有的知识来解决未知的问题。在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来更加感到亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。
　　三、保护学生的好奇心，用宽松的情境养学生的学习兴趣
　　学生在学习过程中好奇心可以成为学生学习的动力，甚至会导致具有重大意义的发明和发现，而求知欲不仅是学生走上科学之路的诱因，并且是促使学生进行创造性活动的主要动机。因此，我们一方面要促使学生的好奇心尽快地向求知欲发展，最终培养良好的学习兴趣；另一方面，我们也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高兴趣水平使三种心理因素得到培养和发展。这样学习活动才能顺利发展，学习效果才能有效提高。
　　学生的创造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受教师的“输液”，本能地、机械地记忆所学的知识。要从根本上改变这一状况，就要保护学生的好奇心，用宽松的情境养学生的学习兴趣。创设情境时，要充分利用学生兴趣、新奇的特点，使学生逐步达到因趣生疑，因疑发问，促使学生不断地观察、思考，发现问题、提出问题、解决问题。而要达到这一目的，很大程度上在数学教学中需要营造乐说、善问的氛围。例如我在教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情境：“同学们喜欢小鸟吗？”“教室里有没有小鸟呢？”这时大家兴趣被调动起来了，我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导出本节课的应用题。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。
　　当我们把40分钟还给了学生，当我们的课堂考虑了学生的年龄特点、教材特点，那么我们的数学教学就迈上了新的台阶，我们相信，只要关注了课堂，关注了全体学生，就没有教不好的学生。