一枝红杏出墙来|一枝红杏出墙来下一句

　　一篇文章是由无数个词语组合在一起构成的，这些词语，都是作者经过反复斟酌才写出来的。它们从作者的笔下流泻出来，就已经不再仅仅是汉字，而是融入了作者的情感。如果教师对学生不加以引导品味这些词语，那就不能体会文章的情感与思想，语文课就显得那么无味无趣无声。纵观优秀教师的课堂，无不是从文章中挖掘关键词语，层层推进，通过朗读、品析、运用，让词语教学犹如一枝红杏从课堂中显现出勃勃生机，带来了语文课堂的春天。
　　一、读一读，展现词语的生命
　　“语言有温度，字词知冷暖。”这话一点都不假，如何让学生从这些精湛的语言、优美的文字中感受到词语的生命呢？朗读是一个不错的方法。任何一种语文能力的习得都离不开朗读，它既是一种学习能力，更是一种学习的方法。在声情并茂的朗读中，学生一定能够从中感受到词语的生命。
　　《春光染绿我们双脚》一文向我们讲述了植树给荒山带来的变化，在学习课文的时候，我把课文中的词语经过挑选，出示给学生看：
　　荒山野岭 山岩裸露
　　青山碧岭 枝繁叶茂 碧波荡漾 哗哗流淌
　　抖动彩翼 搭窝筑巢 叽叽直叫 又蹦又跳
　　师：读读这些词语，说说这些词语有什么特点？
　　生：都是四个字的。
　　生：第一行是描写植树前的情景，后面两行是描写植树后的情景。
　　师：看着这些词语，你仿佛看到了植树前是什么样的？植树后呢？
　　生：植树前山上光秃秃的，只有裸露的岩石，很荒凉。
　　生：植树后山上到处都是花草树木，清澈的河水哗哗流淌。
　　生：有了茂密的树林，小动物们非常高兴。
　　师：我们仿佛听到了什么？
　　生：我们仿佛听到了小鸟枝头唱歌，小猴子在树上直跳。
　　师：是呀，透过这些词语，就能让我们感受到植树前后发生的巨大变化。下面，我们再来读这些词语，感受肯定更深。
　　然后再把这些词语放到句子中去读，学生读得比较到位。词语教学，如果一个个词语孤立地出现，那么学生学到的还是词语。然而，我让整组词语一起出现，通过想象这些词语表达的情景，使学生在读词语的时候，内化了这些词语的意思，同时，还呈现给学生一个个画面。这样，就赋予词语独特的意象和情感。学生读着这些词语，就会情不自禁地联想到植树前后发生的巨大变化，也就自然激发了学生热爱自然、保护环境的情感。
　　二、品一品，感受词语的含义
　　如果仅仅是通过朗读来理解词语，那显然是不够的。学习语文的最终目的是能够在生活中应用所学知识，因此，对于词语的学习，一定要通过各种方法补充、挖掘，使词语教学更形象、生动和具体。
　　中国的汉字有趣而复杂，同一个词语，往往有多种意思；而有的近义词，学生容易混淆，如果我们不加以巩固训练，学生在今后的生活中容易混淆，弄出笑话。因此，在课堂上，我们往往可以把两个意思相近的词语放在一起进行辨析，在辨析的过程中，发现词语的相同点和不同点，这样才能使学生学会准确运用祖国的语言文字。《火星——地球的“孪生”兄弟》一文是一篇科普题材的课文，作者用词相当准确，是一篇学习语言文字的好范文。课文第一二自然段有这样两句话：
　　难怪，人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。
　　2004年3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。
　　教学时，我先让学生从中找出一组近义词，学生一下子就能找到。接着，我让学生通过，说说这两个词语分别是什么意思？它们的共同点是什么？不同点是什么？通过比较，不难发现，两个词语的侧重点在后一个字，也就是“测”和“断”上。推测更多的是一种猜测与想象，而推断是根据已知做出判断。前者具有不确定性，后者比较肯定。两个词语的意思了解后，我又让学生说说为什么第一句话用推测，而第二句话用推断。学生联系课文内容，发现，火星上曾经有水的结论，是通过对火星岩石的钻孔分析，也就是说有确凿的证据；而对于火星和地球一样有水和生命存在，一开始只是一种猜测，是根据已知的兄弟俩的想象点猜测的。
　　三、用一用，内化词语的积累
　　词语教学的最高境界是什么？我觉得是运用。学生学习词语，不要仅仅停留在理解的层面上，更重要的是让学生运用语言文字，表达自己的思想与情感。因此，在教学中，我们要尽可能地创设情境，引导学生结合课文内容，用所学的词语进行说话训练，这样，才能真正把词语内化为学生所有。
　　在《二泉映月》一文中，有很多词语，有的是描写月亮的，如“月光如银”、“月光似水”、“静影沉璧”、“月光照水”；有的是描写阿炳悲惨命运的，如“饱经风霜”、“双目失明”、“卖艺度日”……在理解完词语的意思后，我就引导学生选用这些词语说一说，阿炳是在什么样的情况下创作出《二泉映月》这首名曲的。学生在思考之后，说了这样一段话：二泉湖边，静影沉璧，月光似水，阿炳坐在岸边，听着那淙淙的流水声，想起自己饱经风霜的一生，不禁拿起二胡，把积淀已久的情感倾诉给这茫茫月夜，创作出《二泉映月》。
　　这样，学生在理解词语后，用几个词语说一句话，学生对课文内容和人物形象有了了解，学生把这些词语内化为自己的语言。
　　高年级学生虽然已经具备自主学习的能力，但是词语教学同样重要。一个小小的词语，如果教师巧妙地设计教学过程，往往能够成为学生理解课文的切入点；一个小小的词语，如果教师引导学生与之深入地对话，沉入词语的情感世界，往往能让课堂绽放出最美的春天的花！