瓦兰佐娃视唱练耳教学法探究 库兹涅佐娃

　　【内容摘要】现代文化对音乐学习与工作者提出了更高的要求，即需要具有个性化思维和广博的知识面。为此，建立适应当代文化需求的、更为科学的视唱练耳教学理念与教学方法则显得尤为重要。莫斯科柴科夫斯基音乐学院瓦兰佐娃教授的视唱练耳教学具有前沿的、适应当代需求的更为科学的理念与方法，对当今我国视唱练耳教学和研究的发展有着借鉴作用。
　　【关键词】瓦兰佐娃 视唱练耳 教学理念 教学方法
　　瓦兰佐娃，俄罗斯柴科夫斯基音乐学院教授、博士，出版多篇（部）视唱练耳、和声与声乐理论学术论文，有丰富的视唱练耳教学经验和深入的学术研究。在2010年5月10日至14日于中央音乐学院举办的“第五届国际视唱练耳教学论坛暨中俄视唱练耳教学艺术周”活动中，作为特邀的视唱练耳教学专家，瓦兰佐娃举办了精彩的讲座和公开课，向人们展示了世界著名音乐学院最前沿的、适应当代文化需求的科学的视唱练耳教学理念与教学方法。这些理念和方法对当今我国视唱练耳教学的发展有着巨大的引导和推动作用，值得我们深入研究与探讨。
　　一、瓦兰佐娃视唱练耳的教学理念
　　教学理念对一种教学方法的建立起着至关重要的作用，瓦兰佐娃的视唱练耳教学方法源于她科学而具有现实意义的教学理念。她认为现代文化对音乐家提出了一些特殊的要求，那就是音乐工作者不仅要成为专业音乐人士，还需要具有个性化思维和广博的知识面。为此，视唱练耳教学应建立更科学的、适应更高目标和当前社会需求的教学方法，视唱练耳的教学目标更重要的是培养学生的音乐感受力、音乐表现力和音乐思维能力。
　　瓦兰佐娃认为，不假思索地学习简单的音乐语言元素，如音阶、音程、和弦和简单的照谱唱等，都不是学习视唱练耳本身的目的。视唱练耳教学重要的目的是发展学生的音乐感受能力、思维能力和音乐创造力。因此，视唱练耳是要训练学生听出弦外之音，启发学生思考听到的每个乐句，从整体上把握声音材料的表现能力，快速调整听觉定位，使学生具有对不同音乐体裁和音乐题材的熟练的判断力，等等。现代视唱练耳课非常重要的需要解决的问题是帮助音乐表演者对不同体裁、不同内涵的音乐作品进行艺术思考，这是音乐教育工作者现实的理论基础。视唱练耳不仅仅是训练听力的课程体系，它更重要的是训练学生的音乐思维。
　　但是，训练音乐思维的发展不是简单的事情，每个音乐教育工作者都尝试以自己的方式来解决这个问题，为此瓦兰佐娃在多年的教学中探索运用多种教学方法来达到这一教学目的。通过听、唱、语言、动作、即兴、创作、表演等各种手段培养学生对音乐的感受力，进而培养学生对音乐的理解力、创造力、表现力，提高音乐思维能力，以达到全面培养学生的音乐素质的最终目的。
　　二、瓦兰佐娃视唱练耳的教学方法
　　瓦兰佐娃视唱练耳教学运用多种教学方法以达到培养学生音乐感受力、提高学生音乐思维能力的教学目的。概括来说，瓦兰佐娃所采取的教学方法就是试图把视唱练耳与音乐表现元素紧密结合在一起进行训练，通过以各种音乐表情与多种音乐表现形式的唱、听等手法进行视唱练耳的训练。
　　1.强调音乐表情元素
　　为了使学生能够充分体验各种音乐表情及其表现作用，加强学生音乐感受力，促使学生积极主动地进行音乐思维，瓦兰佐娃的视唱训练非常重视音乐表情的运用和情感的表现。
　　为此，在视唱训练中她非常强调加以音乐情绪和以多种表现方式进行训练的手法。如在单声部视唱、二声部视唱教学中要求学生以快乐、失望、嘲笑、向往等多种情绪或语气演唱同一条视唱。这种以大量不同情绪进行同一视唱练习的训练方法，使学生非常深刻地体验到即使是同样的旋律，运用不同的表情元素歌唱得到的音乐形象会大相径庭，以充分感受到不同的音乐情绪和表现元素在音乐表现中的不同效果和重要作用，充分地体验到不同情绪的音乐表现及其音乐效果。
　　瓦兰佐娃认为，视唱要有音乐表达的指向性，即便是简单的音阶构唱练习也要有充分的情感表现。她通过指定某一情绪或要求学生以不同情绪演唱同一视唱等教学手法使学生体会如何表现不同的音乐形象。这些教学方法可以使学生充分感受到运用不同的音乐手段在音乐表现中的作用和价值，从而能很好地培养学生对音乐的感受力、理解力、创造力、表现力和相互的协作能力。而这些对于一个音乐人来讲，是更应该具备的音乐素质和修养。
　　2.倡导加入“语言”
　　瓦兰佐娃非常重视把语言引入教学之中，她认为视唱教学如果只唱唱名训练在感情的沟通上有所欠缺，语言与音乐紧密联系在一起，能将语言中的语音和语气与音乐的情绪相互贯通来更好地表现音乐。因此，带词视唱在视唱练习中有着很重要的作用，尤其是对于声乐专业的学生，带词的视唱练习尤为重要。
　　瓦兰佐娃非常推崇的带词训练方式是即兴表演唱。在中央音乐学院声歌系的公开课上，瓦兰佐娃采用了非常精彩的即兴表演唱的训练。她给学生设计了一个场景：在一个歌剧院里，有院长、歌剧演员、门卫、清洁工等角色，要求学生表演一个歌者的求职过程。学生们自选角色，根据自选的角色和情节需要，即兴运用音乐表演唱的形式表现自己的角色，音乐与歌词均由学生即兴创作。教师则根据学生的演唱即兴伴奏。公开课上的即兴表演唱在她的引导下由单声部的表演唱形成了多声部的即兴表演的重唱形式，即兴演唱非常精彩，教学气氛非常活跃，收到了极好的教学效果。
　　即兴表演唱的教学方式借助语言的功能和表现优势，使学生迅速、即兴、创造性地寻找与语言相融合的音乐以及表演形式（包括动作、表现形式）表现音乐，很好地训练了学生创造性运用语言与音乐结合在一起表现艺术形象。语言与音乐融合在一起的创造性运用可使学生更加深刻地感受音乐、理解音乐、表现音乐。
　　3.注重即兴性
　　瓦兰佐娃在教学中广泛采用了即兴的训练。教师即兴弹奏，学生即兴创作、即兴歌唱、即兴表演，使学生原本感觉难以掌握的枯燥的视唱练耳教学变得轻松、愉快、自由、开放而生机勃勃。
　　前面提到的即兴表演唱的教学方式即是即兴教学非常值得赞赏的一种方法，它非常好地训练学生学会思考音乐语言的运用和音乐情绪的表现，并即兴运用语言与音乐的结合加上肢体表演展现艺术形象。即兴表演唱教学形式的最大特点即学习本身就是相对自由的创作过程，是一种能够很好地发挥学生主观能动性、创造性的教学法，这种教学方法不仅很好地培养了学生的灵敏力、思维力、创造力，同时在这个创造过程中，由于即兴表演唱的教学方式是一个集体的表演形式，也促进了学生之间的相互学习、相互协作的能力。