小学语文教学论文5篇 [问题式政治课堂教学的有效性探讨]

　　教学就是教会学生学习。孔子曰：“疑是思之始，学之端”。疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。所以教学生学会学习，首先在于教会学生从问题出发，发现问题、分析问题、解决问题。因此，教师应努力从传统的“传授知识”的模式更多地转变到构建“以问题为中心”的问题式课堂教学模式，把功夫下到培养学生的问题意识上，进而培养学生解决问题的能力和手法。
　　学生在认识活动中面对一些难以解决的疑惑和问题时容易产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，在教师的积极、有效引导下，这种心理状态又可以驱使学生积极思维不断的提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，“问题教学”是让学生主动探究的一种有效的教学方法。“以问题为中心”的问题式思想政治课堂教学，就是将思想政治问题作为思想政治知识建构和发展能力的载体，以思想政治问题为研究对象，把学习置于问题之中，从教学活动的开端、展开、以及活动的归宿和延伸的各环节，都紧紧围绕问题展开进行教与学活动。
　　一、“以问题为中心”问题式政治课堂教学的实践
　　笔者以七年级思想品德《生命宝贵》一节教学为例，结合自己的教学经验，谈谈在初中思想政治课堂中如何实施“以问题为中心”的问题式政治课堂教学。
　　1．明确教学目标。七年级学生对生命世界以及大自然的生物并不陌生，一方面，他们意识到生命的存在，但另一方面，他们又比较缺乏对生命领域的探索和思考，例如有关生命对自然、对他人、对社会具有什么意义等，认识尚浅。依据对课程标准的理解和本教材内容的分析，结合七年级学生对生命的意义和价值还存在模糊的认识这个心理特点，可确定本节课的教学目标是帮助学生学会懂得如何尊重生命、珍惜生命、善待生命，建立起对生命的责任意识。
　　在教学手段上，采用多媒体教学，形成声音、图像、文字的立体结合，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。
　　2．创设情境，引导学生提出问题。提出问题比解决问题更重要，只有学生有问题才真正地参与了思想政治课堂的学习活动，就会比较有方向和目标。当然，问题是有讲究的，除了要遵循学生的学习曲线外，还要和课堂教学内容相结合并充分体现了启发式教学的原则。
　　通过多媒体播放《最美妈妈—吴菊萍》：2011年7月2日下午1点半，在杭州滨江区的一住宅小区，一个2岁女童突然从10楼坠落，在楼下的吴菊萍奋不顾身地冲过去用双手接住了孩子，女孩稚嫩的生命得救了，但吴菊萍的手臂瞬间被巨大的冲击力撞成粉碎性骨折。据推算，她相当于用手接住了一个300多公斤的物体。这一感人事迹在网络上热传，无数网民为之动容，称其为“最美妈妈”。2011年9月12日，吴菊萍和坠楼女孩妞妞相约，回家共度中秋。2011年9月20日，在第三届全国道德模范评选中荣获全国见义勇为模范称号。2012年2月3日，获得2011年感动中国人物奖。
　　吴菊萍的故事对学生的心理具有很强的震撼力，看完视频后，同学们感动不已。教师请同学就故事深入思考，提出问题。同学们集思广益，提出以下问题：这位妈妈救那个两岁女童，值得吗？吴菊萍为什么要去接那个两岁女童？最美妈妈的故事给你的感悟是什么？当遇到这样的事情时，我能果断地选择去救吗？
　　3．归纳问题，引导学生展开讨论。学生提出问题后，教师安排学生分小组讨论交流回答。引导学生探究，鼓励学生畅所欲言。学生在回答问题时，教师要认真倾听学生的表述并记在心里。学生答后，应该给予及时、积极和合理的点评，这不仅能提高学生回答问题的积极性，还能帮助学生树立正确的思考方式，从而实现帮助学生学会如何对生命意义的认识和生命价值的认识的教学目标。引导学生认识到生命的重要，学会珍爱生命，进而领悟生命的意义，让有限的生命焕发出光彩，并为之不懈努力，不断延伸自己生命的价值。珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。
　　4．问题的总结与评价。在学生回答之后，教师可以尝试让学生来总结。问题的结论与所提出的问题要有逻辑关系，前后衔接且相互呼应，结论的表述要力求精简、实效。《生命宝贵》一课中通过选择《最美妈妈—吴菊萍》的典型案例，创设讨论情景，学生分组讨论交流，使学生懂得：鲜活的生命就在那里，我不能什么也不做，看着他（她）消失；使学生明确生命的存在值得肯定与尊重，若能尽自己的努力为他人、社会作贡献，这样的生命更有价值，更值得尊重。每个人都可以通过努力，使自己的生命更有价值。所以，生命的意义不在于长短，而在于内涵。引导学生从点滴小事做起，去延伸自己生命的价值。
　　二、构建“以问题为中心”的课堂教学应注意之处
　　1．创设民主、宽松的课堂气氛。提问应面向全体，设法让更多的学生参与提出问题与回答问题。学生最反感教师总提问学习成绩好的同学，它既造成了大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛和师生关系。传统的师生关系强调“师道尊严”、强调教材是“经典”，新课程改革要求我们牢固树立“以学生为本”、“学生是学习的主人”观念；民主、宽松的的课堂氛围能激发学生学习的热情，使学生思维活跃敏捷。良好的师生情感氛围一旦形成，学生参与问题解决的积极性，主动性必然会大大提高，从而达到教与学配合默契的最佳效果。
　　2．给学生充足的思考和交流时间。问题提出后，切忌不待学生思考，就匆匆忙忙要求学生回答或教师急急忙忙自答，这样的问题问了等于没问，属于无效问题。教师应给学生一定的思考时间，在学生一时回答不出来时，应循循善诱，层层启发，启发他们围绕问题，收集材料、整理材料，进行史论结合的说明论证以及由其他同学来评价或补充，争取正确的结论。相信只要给学生充足的解决问题的时间，就能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。
　　3．改变课堂教学的评价方式。传统的教学效果测评方式主要是采用试题书面问答，重在检测学习结果，而“以问题为中心”的课堂教学评估应参照多元标准，重在过程，重在学生参与问题探究的程度和质量。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。教师在课堂上不能仅以学生是否答对“标准答案”来评价学习效果。在实践中，我们可以更多采用观察法，观察学生活动参与程序和问题解决介入水平，考量学生的思维水平；也可以开展小组竞赛的方式，抢答或必答，现场记分，作为学生的平时成绩，注重评价给学生创造成功机会。
　　综上所述，在初中思想政治教学中构建“以问题为中心”的课堂教学模式可以从“问题的提出、问题的讨论与点评、问题的结论”这三个流程进行实施，教师在实施过程中还应注意创设民主、宽松的课堂气氛、给学生充足的思考与交流时间、改变课堂效果的评价方式等方面的问题。“学起于思，思源于疑”，将问题作为思想政治知识建构和发展能力的载体，把学习置于问题之中，不断将学习推向更高层次推进，实现自主学习，真正达到“学会学习”的目的。构建“以问题为中心”的课堂教学模式，不仅仅是激发学生求知欲的前提，而且贯穿在整个教学过程中，是学生主动学习的导火线，是师生交流的纽带，从而提高初中思想政治课堂教学的有效性。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题，促使一个人去发现、去探索、去研究。面对问题，学生才会用自己的头脑去思索，才可能产生创新的冲动。随着课改的进一步深入，课堂教学模式不再单一，学习方式多样化是一种必然趋势，但可以肯定的是，那都将是“以问题为中心”设计的教与学的模式。
　　（责任编辑：赖一郎）