思想品德综合探究题解题【农村中学思想品德课开发利用乡土资源探究】

　　思想品德课程“理论联系实际”的最高境界是“教育即生活”（陶行知）。这个“生活”不是抽象的、遥远的、假设的“生活”，而是具体的、身边的、真实的生活。专家、学者在编写思想品德课教材的时候，提供了大量的“生活素材”，但是这些生活素材不具备普适性，不可能适用于所有地区、所有类型的学生，尤其不适用于农村的学生。如果农村中学的思想品德课教师照搬照用教材中的素材，不仅不能有效落实课程教学目标，甚至会使学生产生强烈的抵触心理，后果不堪设想。其实，教材只是提供了“联系实际生活”的例子，进一步的工作有待农村中学具体的执行教师去完成。
　　一、农村中学思想品德课开发利用乡土资源的意义
　　1．有利于贯彻落实新的《课程标准》，促进学生品德与智力的发展
　　初中思想品德课新的《课程标准》指出：“以学生道德认知、道德情感及道德实践水平为基础，通过调查等方式，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据”，“课程资源的开发与利用应遵循实效性原则——根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义”。因此，开发与利用乡士资源是思想品德课程标准的要求，能够促进学生品德与智力的发展。这是因为：
　　（1）乡士资源是学生熟悉的、甚至与之密切相关的“真实生活”资源，它更具体、更亲切，更具有感染力和说服力。开发、利用乡土资源，引导学生深层次地了解、认识、思考自己的家乡、父老乡亲以及自己的根脉，可以激起学生感情上和思想上的震动，激发他们对家乡的自豪感和责任感，从而更加自觉地热爱自己的家乡，进而把自己家乡以及祖国的命运联系在一起。
　　（2）思想品德课程利用乡土资源，本身就是“乡土教育”的最佳方式，而乡土教育的意义是显然的：“它是一种人格教育，有利于发展学生积极的乡土认同意识；它是一种生活教育，有利于充实学生生活智能，达到教育即生活的教育目的；它是一种民族精神教育，有利于培养学生服务乡士、贡献社会，进而爱乡爱国的情怀；它是一种世界观教育，有利于学生学会尊重与包容，进而具有开放的视野与胸襟。”此外，还有利于培养学生的观察能力、实践能力，有利于落实智育目标。
　　2．有利于真正实现理论联系实际，赋予课堂无限生机与活力
　　在中考中，《思想品德》是开卷考的等级科，思想品德课程难以得到师生的应有重视，普遍不受学生欢迎。其课堂也往往是说教成分多，显得空洞、枯燥，让人感觉痛苦而且无奈。如何从根本上改变这种现状？
　　做为一门同时具备思想性、人文性、实践性、综合性四个特征的特殊课程，其课堂教学不能缺失“真实生活”的活水。可以说，思想品德课对真实生活情境的需求比之语文课还要突出，而乡土资源的开发利用能从根本上解决这个问题。
　　构建富有乡土特色的课堂教学模式，充分挖掘乡士资源并将其运用到思想品德课堂教学中，可以真正实现思想品德课程理论联系实际的要求，有效消除学生的“枯燥感受”和潜在抵制，使政治课充满生机和活力，让学生思想品德经受课堂过程的历练，在课堂上焕发生命的光彩，也惟有这样，初中思想品德课才能“走入”学生的心中，充分发挥其育人功效。
　　二、农村中学思想品德课开发利用乡土资源的可行性探讨
　　不是所有的乡土原材料都能直接成为课程资源。所谓思想品德课程乡士资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的乡士材料，然后把它们整合到课程中，成为课程资源，发挥其独特的教育教学价值，为学科教学和学生发展服务。
　　1．农村中学思想品德课开发利用乡土资源的优势
　　与城市相比较，农村有着更丰富的风俗民情和多样的地理风物，更多地保留了传统文化的根底，更根本地体现着民众心理和思想的历史变迁，这些都是思想品德课程最生动、最直观的感性材料。丰厚的农村乡土原材料犹如一个“天然的政治课程资源博物馆”：一个家族、每个传统节日、红白喜事，乡里往来、各种乡俗……，都蕴含有可供采集、开发的乡土课程资源，甚至于一位乡贤、一个老人、一条小溪、一棵老树、一个古庙……，探究下去，也意蕴丰富。城市的乡土资源基本上都被开发出来了，而在农村，可以说还是一块处女地，开发的优势显而易见，农村中学大可施展拳脚。尤其是对思想品德课程，优势更为明显。
　　2．农村中学思想品德课开发利用乡土资源的条件
　　（1）是开发者是否具备相应能力。农村中学的老师都科班出身，具备学科专业素养，且都接受过新课程关于资源开发的相关培训。老师们缺乏的只是开发的意识与动力，不存在无力开发的问题，纵使开发工作的初期可能有些吃力，但随着工作的进展，在开发过程中老师的能力将得到不断提升。
　　（2）是能否获得农村社会的支持。农村社会风气纯朴，父老乡亲的工作时间松散，他们对自己家乡学校的事情，只要力所能及，是很乐意支持。当地政府、村民委员会及其他部门，只要学校做好联系，也会大力支持。
　　（3）就是开发成本问题。学校所在地的片属范围一般不大，开展调查、进行采访来往方便，花费不多，成本不大。
　　所以，农村中学开发乡士资源的条件，可谓一切具备只欠东风，只要学校建立一定的鼓励机制，激活教师的热情，把乡土资源开发（不只是政治科目，但政治科的优势较大）列入学校工作计划，就能顺利推动乡土资源开发工作。
　　三、农村中学思想品德课开发利用乡土资源的方式和途径
　　思想品德课程开发利用乡土资源，主要有以下两种方式：一是构建富有乡土特色的思想品德课堂；二是建设乡土校本课程。途径主要是教师和学生。
　　1.构建富有乡土特色的思想品德课堂
　　构建富有乡土特色的思想品德课堂，关键在于教师。前面已经说过，农村中学的思想品德课教师不缺开发利用乡土资源的能力，缺乏的只是开发利用乡土资源的意识与动力，因此，农村中学的学校领导应该通过各种途径帮助教师，特别是思想品德学科教师树立自觉开发利用乡土资源的意识，激发学生学习兴趣，构建富有乡土特色、充满生机和活力的思想品德课堂；思想品德课教师要加强学习，树立新课程理念和自觉的课程资源开发意识，掌握课程资源开发的一般方法，熟练运用乡土资源开发适用的直接采集法、调查访谈法、考察法，同时还要主动融入农村生活，关切发生在农村的事情，关注国家的农村建设政策，这样才能在平时的生活与工作中积极搜集、挖掘与思想品德课程有关的农村乡土资料，积累丰富的素材。及时对自己搜集来的经济，政治、文化、历史等方面的信息资源去粗取精、去伪存真，根据思想品德课程的需要进行分类，用文字、图片、视频等形式加以有机整合，以备运用。其中最为重要的是教师要真正融入农村生活，否则开发出来的资源很可能成为“假生活”。