如何提高阅读教学的有效性【提高英语阅读教学的有效性】

　　摘要：在现在的各类各级考试中，阅读是考试的主要部分，它所体现的题型有完形填空、阅读理解、任务型阅读、首字母填空等。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力。而阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。
　　关键词：英语阅读；有效性；学生
　　中图分类号：G633.41　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0111-01
　　在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法，而对于阅读方法和技巧的培养，以及加大对学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视。随着阅读量的增加，逐渐使学生出现阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。加上学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的很少，阅读能力有限，以致于学生越来越害怕阅读。面对这些问题，作为教师的我们该如何引导学生科学有效地进行阅读，提高阅读课堂的有效性呢？
　　1.从趣味性表现入手，引导学生阅读课文
　　趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I""d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will come to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
　　2.培养良好的阅读习惯
　　兴趣是最好的老师，而良好的阅读习惯是完成阅读的重要前提。阅读习惯包括阅读理解过程、阅读方式、阅读速度等。阅读时读者必须排除杂念，安定情绪，创造一种从容不迫、心无旁骛的心理境界。除了眼球的转动，按意群扫视阅读材料和翻动书页外，应该避免一切有碍阅读速度的多余动作，如用手指或笔指着词读，或阅读时边摆动头部甚至上身，或口中念念有词（声读或心读），逐字阅读、复视、心译、词典翻来翻去，单词写满了密密麻麻的汉字等，这都必然妨碍阅读速度的提高。甚至有些学生在阅读英文时常将英文翻译成汉语，再通过汉语理解文章内容，这种心译习惯通过曲线来捕捉信息结果，不仅影响阅读速度，还可能曲解原意，因为英汉是两种完全不同的语言。要吃透原文，必须按英文表达方式和基本结构理解并进一步表达某一特定含义，逐步提高阅读速度。这样良好的习惯一旦形成，就能使学生在学习过程中对实际行为进行控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。
　　3.阅读教学的建议
　　3.1 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
　　3.2 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心，这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。
　　4. “舍得”加强自主阅读的训练活动
　　4.1 “阅读前”阶段。根据图式理论方法，教师给学生提供更多与阅读材料相关的背景和知识以调动学生原有知识去帮助学生为理解课文做出准备。下面，笔者将给阅读者提供一些例子：①教师可以就文章的主题在学生中间安排讨论；②给学生提供与文章相关联的图表、地图、人物等材料；③给学生提供所读文章的写作风格、特点等等。从根本上说，“阅读前”阶段的活动是帮助学生对文章内容有一个背景知识点的准备。同时，这些活动也丰富了学生外语文化知识的储备以供今后阅读所用。
　　4.2 “阅读中”阶段。在这个环节中，阅读者在阅读技巧与策略上得到进一步训练的同时也获得更多的语言知识储备。通常，在“阅读中”阶段有两种阅读方法：一种是读者首先对全文的主要意思有整体把握，然后逐一地研究更小的细节；另一种是从理解字、词、句再到段，然后掌握全文。
　　4.3 “阅读后”阶段，这是一个得到的阶段。这一阶段，学生的阅读能力得到更高的提升，创造性也得到激发，而这正是通过以下几个途径来实现的：①以口头或书面的形式，对课文进行创造性的改写；②从不同角度对原文进行讨论；③就阅读材料内容进行短剧表演等等。这一阶段的训练是检验学生阅读效果的阶段。教师要通过学生这一阶段的表现程度来判断学生是否对所读材料有全面透彻的理解。学生的自主创造能力在这个阶段得到充分的发挥。