【阅读教学之我见】阅读课听课有感
摘 要：阅读教学是语文课堂教学的核心，但目前阅读教学仍然存在较大的问题。如何将阅读教学落实到为首要是读，二是品论，三是提升。 关键词：阅读教学；读；品论 ；提升
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-225-01
一、读
著名教育家叶圣陶说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的功夫，无论对语体还是文言文教学都很重要。仅仅讨论，只是知识方面的事，朗诵却可以形成习惯，使语言不期而近于完美。”因此，必须把读书的权力和时间还给学生，并根据不同文体指导学生采用不同阅读方法。
长而浅易的文章可通过默读加计时训练提升学生的阅读速度。首先提示默读方法：不动唇、不指读、不回视、调整呼吸、扩大识别间距、口诀记忆、联想记忆等。其次明确阅读技巧。一要读出固定内容：标题、作者、出处及发表时间、基本内容、文中涉及的重要事实、文章的特点及有争议之处、文中的新观点、新思想及文后启示。二能快速归纳段意：注意中心句、提示性词语、抒情句、议论句、分层概括段意等。
短而文质兼美的文章及诗词要多种形式诵读，让学生目光与文字进行亲密接触，读得准确，读得流畅，读出感情，增强语感。若能熟能成诵，对写作也是一个很大的帮助。
二、品论
英国作家波尔克说：“读书而不加思考，等于吃饭而不消化。”阅读是个性化的行为，是融注了个体体验和感受的过程。而阅读教学的误区往往是“以教师的教代替学生的学”，忽略了学生消化，剥夺了学生的思考，忽略了学生的品味。
议论文教学中，有的老师在教授初中生接触的第一篇议论文（敬业与乐业）时，就把找中心论点的方法，文中引用名言的作用等归纳为几条，灌输给学生，让学生依规律答题，出现什么情况呢？课堂沉闷，学生茫然，效果不佳。
记叙文教学中，有的老师安排教学内容，不注意重点，不注意取舍，眉毛胡子一起抓，以致每一点都是蜻蜓点水式，哪一点也没挖掘透。由于赶时间老师自问自答，一节课成了老师展示自己才艺的展示课。
反思1:课上我们教给学生一点纯粹的用于答题的所谓规律、技巧也是必要的。从形式上给学生一些可以遵循的模式，以利于其答题方向明确，分析到位，表述准确。规律性的东西需要学生自己总结，老师不可越俎代庖，可以带着他们分析，答案是要让学生自己说出来的。
反思2：语文讲究听说读写四个方面，一节课只让学生机械地听，结果是老师教的辛苦，学生听得吃力。教师要学会角色的转变，以“帮助者”的角色、“对话人”的身份出现，教会学生读书方法。如不动笔墨不读书，将长文短读，“好读书不求甚解”等，要关注学生，不被教参束缚住，相信学生会教给你很多东西，让他们讲出自己的想法，学会自己感悟，你也会很轻松愉快的，不要担心时间不够用，要注意抓每单元每篇文章的突出之点。这实际是给老师加重负担，需要老师下更大的功夫，深谙教材，达到熟能生巧。
三、提升
德国教育家第斯泰维克说：“学问不在于知识的多少，而在于充分理解和运用你所知道的一切”。在大语文环境下，语文教育必须着眼于提升学生能力，开掘学生潜能，启发学生探究、创新。提升学生应试能力，应注意以下几方面的问题。
一是充分寻找课内读物与生活的衔接点。故老师的课堂提问应该是带全局性的、整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题。如议论文中评价作者的观点，盘点自己的启示；说明文中联系现实生活，搜集更多资料，说明某一问题的重要性；诗歌教学中通过感受语言，联系文化背景得到的体验；记叙文中选择最能激发氛围的情节作为问题的设问点等。这类问题既是近两年中考备战的新题型，又能启迪学生灵性，诱发学生悟性，激发学生创造性，把阅读获得知识与技能延伸到生活。
二是以典型的课外阅读充实课内阅读。“激趣于课内，得益于课外，得法于课内，受益于课外。”课堂教学只有大胆引进与课文内容有关的课外学习资源，才能使课堂更加充实丰满。不妨“精读一首（篇），带读一组。”如诗歌中的送别、乡愁、爱国、战争、田园、边塞等题材的诗歌很多，可精学一首，学生运用所掌握方法自学其他、并能熟读成诵。这对古诗词走入作文教学也是一个促进。现代文中的家庭、校园、励志、环境、责任等题材的文章带读，把握该文章的结构特点和主题规律，开拓学生视野，丰富学生认识。同时还可通过比较异同阅读，从内容、主题、表现手法、写作特点、表达感情等方面加深认识，达到课内向课外的延伸。
“台上一分钟，台下十年功”。要想真正把阅读落实，的确是说起来容易做起来难，这需要老师对工作的热情、执著，跟老师广博的涉列、更大的付出。不过“有付出必有回报”，老师在充实自己，充实课堂的同时，对工作的热情、执著、责任也会感染学生，有了心灵的浸透，还愁学生没有提升吗？
总之，语文教学无论如何展开，在这要强调一点：不管讲什么课，都要让你的课堂和学生充满愉快气氛。我们要把我们的快乐传递给别人。为他们创造一个展示自己的大舞台。