设计有效的小学英语课堂教学活动 小学英语有效课堂教学

　　【摘要】小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保证。本文从语言学习环境的构建、教学过程的优化、问题情境的创设三方面来阐述小学英语课堂教学设计上的有效性。 　　【关键词】有效；小学英语；课堂教学活动 　　随着课程改革的进一步深入，教师的教育理念和教学方法在不断地更新。但纵观小学英语课堂教学，发现教师在设计教学活动中，总存在着一些无效现象，如教师自我为主的体验教学、课堂互动无意义、学生在学习中缺乏机会在不同的情景中应用知识、任务型教学设置不到位、学生缺乏成就感等。那么如何提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，使无效变成有效呢？笔者根据近几年小学英语课堂教学的情况，谈一些自己的看法。 　　现代的英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识散碎性又意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，以极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。 　　一、构建良好的、真实的语言学习环境 　　英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提：一个是主体的“亲历性”，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”，即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此，为了切实提高英语课堂教学的效率，真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。 　　在一次优质课评比中，赛课的老师都根据教学的需要创设了一定的语言学习环境，让学生们在这些语言学习环境中学习和运用所学的新知识。 　　课例1一节课的教学目标是学习使用May I use your…?这一句型。课进入了尾声，执教的教师创设了一个制作生日贺卡的交际活动。她把全班分成了六个大组，然后把剪刀、水彩笔、橡皮、铅笔、胶水、彩带等制作所需的工具分发给各组：有的组分到了剪刀、水彩笔；有的组分到了橡皮和铅笔等，这组有的工具，另一组没有，另一组没有的，则这组没有，各大组分到的东西不尽相同。怎么办呢？要既快又好地完成这个制作任务，必须向其他组借用所需的工具，而要想借到工具又必须使用所学到的新句型。于是，同学们奔走于各组之间，互借互谢声此起彼伏，大家忙得不亦悦乎，课堂里洋溢着浓浓的英语学习气氛。 　　课例2另一节英语课中，教学内容是句型What’s your name? Where are you from? 在进行了系列操练活动后，教师同样设计了一个制作Name Card的活动。首先教师用多媒体呈现了一张Name Card，然后邀请了一位学生进行了示范活动。完成示范后，教师导入了这个制作活动：“Do you have a new friend in our class? Do you want to make a Name Card for him(her)? Now let’s go.” 听到老师的指令后，学生手持事先设计好的卡片在教室里寻找自己想结交的新朋友，根据卡片的提示一一询问：What’s your name? How old are you? Where are you from?…在获取信息以后，他们就高兴地把答案填在卡片上。 　　[剖析]美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。”因而，教师在设计学习环境时，要尽量贴近学生的生活实际，努力创设真实语境，让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习，从而达成学习目标。在课例1，教师对语言学习环境的设计，考虑到了学生的实际需求：向别人借东西，这在日常生活中是必然会发生的事情，搬到了课堂上，自然就成了一种真实的语境。然而在课例2，教师让学生找同学做朋友，这是一个没有任何信息沟的交际活动，因为同学之间彼此再熟悉不过了，这是一个明显的虚假交际。就好比老师指着杯子或黑板问学生“What"s this？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，很少有人问这种明知故问的问题。 　　PEP教材中有很多设计上贴近学生生活的内容。例如：五年级下册unit3 When is your birthday? 因为每一位学生的生日都不一样，在语言交际中就自然有了交流的信息沟，学生们在了解对方的生日过程中，语言的交流自然真实而富有意义。又如六下的unit1 How do you go to school? 也是一个很好的体现真实交际的话题。学生们可以离开座位，相互询问同学的上学和放学的交通工具，甚至同学父母的上下班的交通工具。五上Unit4 My home 通过对室内各房间的单词学习，可以创设情景让学生画画自己家的各房间平面图，居住的是套房还是小平房，小高层的在第几层，里面有几室几厅，这些都是真实话题的典范。我们应该充分地利用好这些文本资源。 　　二、优化教学过程，使教学情境更加丰富 　　（一）学习进程张驰有度 　　一个成功的教师应当科学合理地调节课堂教学节奏，做到有紧有松，张弛有度。在小学英语课堂上，如果把教师对语言知识的理解看作是一种紧张的学习，是一个张的过程，需要学生认真听讲、冷静思考的话，那么深受学生欢迎的各种趣味活动，就是他们可以完全投入、热烈响应的一个弛的过程。大家都明白，在英语课堂中，好的活动可以牢牢吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，真正让学生的思维在课堂上飞驰起来。心理学研究告诉我们，孩子们有意主意的时间大多数不会超过20分钟，因此要让学生在课堂上时时保持高涨的热情，是不可能的也是没有必要的，因此我们要学会处理学习节奏、控制学习进程，使之更有利于学生的学习。 　　课例3四年级下学期的一堂新授课，教学sweater、jacket、coat、T-shirt等词汇，并要听懂会做一系列动作，内容多、难度大，特别是动词短语的教学，学生掌握起来较难。我是这样组织教学的： 　　热身环节，安排表演唱Who Is Wearing Yellow Today? 全体投入表演，创设热烈的学习气氛，并引导学生迅速进入学习状态，初步体验“弛”。 　　导入环节，以教师的穿着开始“交谈”，老师和学生之间是友好的朋友关系，轻松地谈论衣着，以一个真实的情景开始教授，慢慢导入到紧张的学习。 　　教授环节，在语境中呈现新词汇，练习新句型，大量输入本课相关词句，同时又穿插各种活动及时巩固所学内容，张弛结合。 　　操练环节，通过听听选选、看看猜猜等游戏帮助学生巩固词汇，课堂气氛热烈，属于又一次“弛”的过程。 　　拓展环节，借助“我是小小设计师”活动，让学生分组活动，自己设计合适的穿着，配上不同的颜色，并运用学到的词句设计广告语，让学生真正把英语用到实际生活中，将整堂课推向高潮…… 　　学生在愉悦的气氛中学到了知识，并且学得自然而生动，卓有成效。一堂成功的课就如一首气势磅礴的交响乐，有悠扬的管弦乐，也有激烈的打击乐，有两者结合而成的高潮篇章，教师必须精确分析教材内容与学生实际之间的关系，做到有张有弛，松紧适度。

　　（二）采用现代化教学手段 　　利用英语教学音像资源――图画、图表、投影、录音、录像和CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间对象等，而且还有体态语――手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼、有趣、感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于英语的环境中，体验英语的实际运用。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”⑶因此，针对儿童思维的特点，借助多媒体技术，致力创设与主题相关的情景，改变教学信息传递的方法与手段，以此更深层地调动学生学习的积极性，激活学生的学习情趣。 　　课例4教学PEP第二册关于方位的介词时，我利用Authorware的强大交互功能设计了一只活泼可爱、乱蹦乱跳的小老鼠，单击鼠标，小老鼠躲进盒子里，再单击它又躲到盒子后面，这样同学们争着用“Where is it？It’s in/on/behind …”的句型进行问答。课堂即时效果很好。在教学过程中让学生体验成功，感到自信，及时送他们一句“Great！”“Wonderful！”等，或奖励他们精美的卡通贴纸，学生兴趣盎然，积极参与。又如教学PEP第一册“red，green，yellow，blue，purple”五中颜色时，我结合多媒体课件，创设了一个童话般的情境：在晨光熹微中，听见小鸟清脆的叫声，伴随着悠扬宁静的乐韵，眼前由暗到明地浮现了一座美丽的大森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道亮丽的彩虹。T：Long long ago there was a beautiful forest. The animals were so happy! A rainbow. How nice it was! 这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：red red；green green…正当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中，令人意想不到的事情发生了。“哈！哈！哈！”突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都变成 了灰白的一片――小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹也失去了它原有的颜色……此时，整座森林留下的只有一片灰白与死寂。学生的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生：“Do you want to see the rainbow again？”“Yes！”“OK! But do you remember the colours？”这时学生争先说出刚才所听到的、看到的颜色。“Red！” “Green！” “Yellow！”…一个个新单词，老师还没教，学生便能脱口而出，这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生们创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大地激发了学生的思维活动，优化了教学。 　　三、创设恰当的问题情境，激活学生已有的知识储备 　　没有问题的课堂是没有生命力的课堂，教师的课上得再精彩，学生们也是收获甚微。因此，教师不仅要帮助学生在学习的过程中不断解决问题，而且要通过各种手段，培养学生的提问意识，提升他们的提问兴趣，积极参与到活动中来，让这些问题成为学生不断探究学习的动力。 　　课例5这是一堂六年级的课，为了更好地吸引学生们的“眼球”，我采用了多媒体辅助教学。学完了singer、accountant、actress班级中开展了一次提问竞赛。此时，画面上出现了一位当红歌星（周杰伦，a singer）的照片，这在平时的课堂上是不常见的，台下的学生一阵唏嘘。在如今的校园里，Mr.zhou可是学生们的偶像。这时，我示意小朋友们安静下来，”Be quiet,boys and girls. Who is he?” “He’s Zhou Jielun.”学生不假思索，大声地回答道。“Yes.Do you have any questions about him? He’s my good friend.”“Really?” Mr. Zhou会是老师的好朋友吗？学生们惊奇不已，他们的好奇心也完全被老师一个善意的谎言激发出来。 　　“Miss Zhang, what does he like?” 　　“How does he go to work?” 　　“How many people are there in his family?” 　　“Where does he live?”… 　　学生们争先恐后地举手向老师们询问自己关心的问题。随着老师的点击，画面中出现了一位老师的身影。“Wow,it’s Mz Zhang.Cool!”几位眼尖的学生同时叫了起来，身边熟悉的老师变成了画中人，新鲜又不失亲切。“It’s me.If you want to know me more,you can ask me any questions you’d like.” “Yeah!”几个活跃分子高兴地站了起来.在孩子们的眼中,老师是神圣的,今天能当面向老师提问,了解老师的生活,这岂不是一件快乐的事?孩子们的眼神告诉我他们很兴奋. 　　Do you like your job?” 　　Who’s your best friend?” 　　What’s your favourite colour/clothes?” … 　　平时不常问，也不敢当面问的问题，在这节课中被学生们发挥得淋漓尽致。随着画面的变换，各行各业学生们熟悉的人物一一呈现，学生们提问的热情也跟着一浪高过一浪。 　　四、结束语 　　总之，只有设计有效的课堂教学活动，才能提高课堂效率，优化课堂结构，提升教学质量。教师应采用有效的教学模式、创设真实的语言环境，进行有效的教学评价，充分发挥学生的主体作用，加强英语教学的实践性，始终关注学生的发展，以获取最大的教学效益。 　　 　　【参考文献】 　　[1]陈琳,王蔷,程晓堂.2002.英语课程标准解读(试验稿)［M］北京:北京师范大学出版社. 　　[2]杨敏.2006.小学英语课堂教学中的三个问题［J］中小学外语教学(小学篇),(3). 　　[3]陈连秋.2007.小学英语课堂活动的设计与实施［J］中小学外语教学(小学篇),(3). 　　（作者单位：金华市站前小学）