如何在物理教学中实现"三维目标"_物理教学目标

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会

2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表

（征文封面）

学科类别：综合性科研论文

如何在物理教学中实现“三维目标”

万山特区中等职业学校 黄万秀

随着我国基础教育改革积极向前推进，以素质教育为核心的新课程正一步步走进学校、走进课堂。在深化新课程改革的进程中，要求我们确立新的课堂教学理念，打破以讲授、灌输为主的传统的课堂教学方式，努力实现新课程改革的目标。课堂教学是否有效，关键在于“三维目标”的实现。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。由于物理学科的特点：知识性、科学性强。因此，物理课堂教学着重要培养学生掌握继续学习所必备的知识、技能、方法，崇尚科学，探索真理，实事求是的科学精神，高尚的道德情操和正确的人生观、价值观。本文以高等教育出版社出版的中职物理第三章第五节“自由落体运动”教学设计为例，对如何在物理教学中实现“三维目标”进行探讨。

一、教学设计背景

首先，变内容为问题，就是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，使学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过合作与探索的解决问题的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。其次，创设恰当的教学情境，使学生身临其境地感受知识发生、发展的过程，从而有效地促进他们的认知、情感的体验。第三，围绕教学目标设计活动。通过实践活动、符号活动和综合活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。

二、教学设计内涵

实现“三维目标”的目的是要达到中职物理新课程的目标要求。如何帮助学生建立合理的自由落体运动情境和引导学生自主实验探究是教学的关键。为此在课堂上创设情景和优化教学方式是物理教学的主线：一、在课堂教学上通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设良好的学习情境；通过“测反应时间”的游戏，引导学生观察、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活跃课堂的气氛。再通过电脑动画设计模拟出落体运动的情景，让学生思考、讨论，初步得出落体运动共性和特性。二、让学生经历实验探究过程，并体验科学探究方法，让学生透

过生活中的表面现象去探究事物存在的规律，教师再分析并总结落体运动规律，从而得出正确而科学的结论。

三、教学过程设计

㈠ 课题引入

利用多媒体播放一些落体运动片段（伴有背景音乐）

1、活动设计

课前准备：“测时间反应尺——钢卷尺”

引问：“一般刻度尺是用来测量什么的”

生：一般是用来测量长度的

师：“老师手中的这把尺有点特别，它不仅能测量长度，还能测量时间。谁想知道自己的大脑反应时间是多少？可以用这把尺来测量。”

2、引入课题

同学们一定想知道这把尺为什么能测出你的反应时间，它的奥妙与我们今天所要认识和研究的一种运动密切相关。

3、播放动画片段

（1）石头从空中落下来 （2）雨滴从屋檐下落

引问：观察并指出以上画面情景中物体相似的运动特点。

引导：画面中的物体都做竖直下落运动，这类下落的运动称为落体运动，这节课我们一起来研究落体运动是否具有一定的规律。

（创设情境目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望。从生活情境中构建物理 情景，以培养学生在生活中联系物理的习惯。）

㈡ 自主思考

提出问题：落体运动的快慢与什么因素有关？

提问：以经验来看是否重的物体一定下落得快?

（培养学生思考问题、分析问题的能力。）

㈢ 实验与探究Ⅰ

1、课堂演示

①先让一张硬纸片和一张薄纸片同时从同一高度下落。（观察结果：重的物体下落得快）

②把薄纸片揉成纸团再和硬纸片同时从同一高度下落。（观察结果：轻的物体有时也下落得快）

③把体积相同的塑料球和铁球同时从同一高度下落到水平桌面。（让学生用耳朵听声音，结果：只有一个声音，说明轻重不同的物体同时落地。） ⑴ 引问：生活实际中物体下落快慢不同可能是受什么因素影响?

⑵ 猜想：影响下落快慢的因素是空气阻力吗？

（ 引导学生从观察到实验现象得出结论。）

2、归纳概念

物体仅在重力作用下，从静止开始竖直下落的运动叫做自由落体运动。

（教师先引导学生做出结论，教师再进行归纳，这样做能将当堂课的重点牢牢地“钉”入每个学生的脑中。）

㈣ 实验与探究Ⅱ

利用多媒体播放自由落体运动的视频，引发学生探究的兴趣，引导学生对自由落体运动规律的猜想。

猜想：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动？

⑴ 在教师提供实验器材和引导下学生分组独立完成实验。

⑵ 记录数据

⑶ 分析与结论

①S —t 图象 ②S —t 2图象 ③阶梯法

分析总结得出：

a 、位移与时间平方成正比。S=kt2

b 、△S=at2

结论：自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动。

⑷ 自由落体运动规律

① 初速度为零的匀加速直线运动。其中用g 是常量，表示重力加速度。

加速度：g=9.8m/s2 ；位移公式：S=1/2 gt2；速度公式：V=gt

② 重力加速度在地球上不同位置一般是不同的。

蹦极 跳水

（小组实验、操作、记录、思考、交流讨论、分析与总结实验结果。目的是通过学生的独立探究，培养学生分析实验能力、逻辑思维能力和团队合作精神，让学生明白科学是一个不断探究的过程。）

㈤ 生活应用

学生观看视频让学生知道生活离不开物理，物理离不开生活。

㈥ 课外布置

制作时间反应尺。（让学生知道物理可以广泛应用到我们日常生活中以及科技生产中，这样能使学生更加热爱物理、热爱生活，从中培养学生的创新能力和道德情操，以及正确的人生观和价值观。）

㈦ 作业

47页第3、4题

（课后独立完成，可以培养学生应用能力。）

通过以上的教学案例，我们可以看出，“三维目标”是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，是一个相互联系、相互渗透的整体。因此，在物理教学中，我们不应该把它们设计为三个环节分别操作，而应该尽量做到：

1、统一“三维目标”思想

新课程的核心是实施素质教育，实施素质教育的目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有“新人。学校是育人的场所，课堂教学是实现育人目标的主要渠道。教师在物理教学中，必须做到既教书，又育人。因此在物理教学中，教师要有目的的设计教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲

望，引发学生自主学习的好奇心，从而增加学生强烈的学习兴趣，最终实现三维目标。

统一“三维目标”思想是要求教师在设计新课堂教学结构时，认真研究教材，分析学生的认识结构，把握课堂教学过程中的重点、难点和关键点，运用启发、探究、讨论等多种教学方法，使学生不但要获得当堂课的知识与技能，还要掌握所获得知识与技能的过程与方法，在获得知识与技能的过程中树立高尚的道德情操，形成正确的人生观和价值观，从而引导和激发学生的求知欲望，充分调动学生学习的主动性，真正地发挥学生的主体作用。正如著名教育学家杜威所说“要使课堂教学成为真正的师生共同参与的过程。”

2、注重过程与方法

新课程指出，课堂教学注重知识与技能，更注重过程和方法。这要求学生不但要掌握一定的知识与技能，而且要掌握获得知识的过程与方法：一方面要知道该知识的来龙去脉，另一方面要亲身体验获得知识的探究过程和方法。这意味着学生在学习的过程中不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理课堂教学的重要组成部分。实验教学不仅可以展示物理知识的发生、发展的过程，还可以展示探究的方法。教师在设计课堂演示时，要针对教材上实验的不足之处，引导学生大胆地演示实验，不断地进行思考、改进，同时创造条件增加研究性和探索性问题，以培养学生的科学的学习方法。

任何一门学科的任何一堂课，必须让学生或多或少地积累和掌握一定的知识和技能。随着知识与技能不断积累和增多，为进一步的学习奠定了能力基础，促进人的可持续发展。所以过程与方法重要，知识与技能亦不能忽略。如果学生不掌握一定的知识和技能，如方式、规律、定律、定理等，就无法利用本学科的知识分析处理和解决一些实际问题，也不能坚持本学科的持续学习。物理中的很多方式、规律、定律、等是让学生亲历探究的思维过程而归纳总结出来的。如教学过程中教师对欧姆定律，阿基米德定律，牛顿三大定律等探究的结果不作总结，学生也不能掌握这些定律的内容，是无法解决类似物理问题的。只有让学生积累和掌握一定的知识和技能，学生获得的知识才是“活”的，而不是“死”的，从而使学生以“要我学”向“我要学”转变，从“学会”到“会学”转变。

3、让“情感态度与价值观”融为一体

新课程提出在学科教学中渗透德育教育，对学生进行“情感态度与价值观”的教育。它的实质是实施素质教育时应把德育放在首位。这对塑造学生健全的人格品质，促进学生全面发展，提高学科的教学质量，起到不断升华的作用。由于物理学科知识性、科学性强，不像文科（如历史、政治、语文等）在进行课堂教学时很容易实现“情感态度与价值观”的目标。因此在物理教学中要达到“情感态度与价值观”的真实体现效果，就需要教师在教学设计时深挖教材内容，寻找实施“情感态度与价值观”的素材和切入口，将其自然地渗透到教学中，避免在教学不顾教学内容实际，生拉活扯，生搬硬套，挖空心思地实现“情感态度与价值观”。

总之，“三维目标”不是形式的三块，而是一个整体。在这三维中，知识不是中心，而是载体；能力问题、情感问题是依附于知识的发生、发展过程中得以形成的；能力、情感也不能像知识那样进行课堂达标，它需要教师利用课程资源长时间去熏陶学生，并通过学生去体验的一个积累过程。因此教师在实施物理课堂教学中一定要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。

参考文献：

[1]李孔韧. 情景与探究相结合的物理教学案例。人教网.2008-01-24

[2]杨德平. 新课程三维目标的内涵及整合策略。甘肃省基础教育网络 .2010

—04—16

[3] 杨德平. 新课程三维目标的内涵及整合策略。贵州省教育厅 .2010—01