【浅论小学语文阅读的模糊教学】 小学语文教学视频

　　 [摘要] 模糊与精确是一对平行对等的概念,在小学语文阅读教学中运用模糊教学非常必要,模糊教学能引领学生进入自主阅读的王国,模糊教学的运用必须结合学生实际,必须要有适当的方法,必须注重教师的导向作用。
　　[关键词] 语文阅读 模糊教学 自主阅读
　　
　　一、模糊与精确是一对平行对等的概念
　　 所谓“模糊”,是指客观事物(包括人类的思维和语言)的不稳定、不精确、不清晰。它与糊里糊涂、模棱两可不可同日而语。模糊与精确是一对平行对等的概念,二者看似两极,实则相反相成,相互补充,并在一定条件下相互转换。当代文学理论家鲁枢元说:“模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确,知性上朦朦混混的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。”因此,阅读教学中实施模糊教学,并非让学生糊涂,而是使学生更真切、更完美地理解和感受文章丰富的内涵,最终收到精确性的教学效果。
　　 二、小学语文阅读教学中运用模糊教学的必要性
　　 其一,学生对阅读材料的认识具有模糊性特点。阅读是学生与文本之间的对话,是一个学生运用“已知”探究“未知”并重构认知结构的过程。在这个过程中,每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、知识与能力基础及审美情趣,各不相同、千差万别,阅读的结果也必然不相同。所以,教师不应把自身对教材的理解强加给学生,而应运用模糊教学,最大限度地调动学生的想象、思维,甚至制造矛盾,引起争论,在教学中搞“百花齐放,百家争鸣”。
　　 其二,阅读材料本身具有极强的模糊性特点。阅读材料是从生活中提炼出来的,社会生活的复杂、广阔、深刻、多变,加上作者独特的感受,导致阅读材料本身的“不清晰,不精确”,从标点、汉字、词语到句子、段落、篇章都会蕴含着模糊的因素。
　　 另外,《标准》要求教师要善于开发课程资源,模糊教学以其独特的模糊性,必定会促使学生在学习过程中不断生成新的教学内容,这无疑给教师开发课程资源提供必要的信息。
　　 从某种意义上说,阅读教学过程中必须要运用模糊理念,实施模糊教学,方可称得上是真正的阅读教学。
　　 三、让“模糊教学”引领学生进入自主阅读的王国
　　 1.感受性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的大门
　　 感受性阅读是指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的阅读。它是理解性阅读的基础,一般与直觉思维有关。在感受性阅读中运用模糊教学,可拓展学生感受的空间,让学生在感受中又生成新的感受,使学生在不断的感受实践中培养感受教材的能力。
　　 2.理解性阅读中运用模糊教学――引领学生进入“王国”的殿堂
　　 理解性阅读是一个从书面符号中进行译码而获得意义的阅读,它是阅读的核心,一般与学生的经验、知识、思维能力有关。在理解性阅读中运用模糊教学,能使学生加深对教材的理解,进一步培养理解教材的能力。
　　 3.欣赏性阅读中运用模糊教学――引领学生登上“王国”的舞台
　　 欣赏性阅读是学生对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的阅读。在欣赏性阅读中运用模糊教学,能使学生充分的展示自己,张扬个性,能进一步培养学生的欣赏能力,并使学生从中受到情感熏陶,享受到审美乐趣。
　　 4.评价性阅读中运用模糊教学――引领学生坐上“王国”的宝座
　　 评价性阅读是学生对阅读教材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价的阅读。在评价性阅读中运用模糊教学,会使学生在参与评价的过程中,显得很兴奋,觉得自己就是“权威”,心中充满自信,从而也在自己评价的实践中提高评价能力。
　　 《标准》指出,阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。综上所述,不难看出,把模糊教学贯穿于整个阅读过程,让学生在不断的感受、理解、欣赏、评价实践中,一定会提高感受、理解、欣赏、评价的能力。等学生实实在在地具备这几种能力后,阅读教学就不再难了。
　　 四、小学语文阅读教学中运用模糊教学要做到三个“必须”
　　 1.模糊教学的运用必须结合学生实际
　　任何教学都是为学生服务的。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异,因此,模糊教学的设计、运用必须以学生实际为基础,注重学生在阅读实践中的生成情况,因材施策,模糊教学才能起到应有的作用。
　　 2.模糊教学的运用必须要有适当的方法
　　 教师只有掌握一定的模糊教学方法,才能在教学过程中得心应手,左右逢源。
　　 如引导学生对文本进行体验,是模糊教学中常用的方法。由于引导学生体验主要是结合学生实际,通过想象、联想、情感等心理因素的参与而获得,从而表现出一定的模糊性。教师在教学中结合一定的语言情境,让学生进入“角色”,深切体味教学内容的意蕴,就可以使学生对教学内容产生整体而又深切的感受,从而使教学过程成为学生享受学习的过程。在教《十里长街送总理》一课回忆周总理生前幸福情景部分时,要求学生根据自己的体验进行朗读。一般学生朗读时,都结合平时生活中失去亲人,越回想起亲人生前的一幕幕,越感到悲伤的体验,读得十分悲痛、催人泪下,这符合全文的基调。可有一位学生却读出幸福快乐的样子,开始,我不禁吃了一惊,我备课过程中,可没有读得快乐这一环节呀!听课老师也感到愕然。那位学生的体验是,人们太爱周总理了,以至于在回忆时进入一种特别的意境,忘记了悲伤。学生的话音刚落,同学们和老师们都向他投去了赞赏的目光。
　　 又如,猜读法,也是一种模糊教学法。曾祥芹在《阅读技法系统》一书中说,“猜读法是一种通过熟读精思,细心揣摩,从而达到融会贯通,透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法”。猜读,顾名思义,具有极强的模糊性。《标准》中提出,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序……”这里的“推想……揣摩”就是一种“猜读”。阅读教学中,运用猜读法,引导学生根据“已知”对“未知”进行一种合乎逻辑的揣摩、推测,有利于发展学生智力,激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。
　　 另外,像补白法、创意法等等,都在教学实践中表现出一定的模糊性,教师应根据不同的学习内容,儿童认识事物的特点及经验水平,采取相应的方法。
　　 3.模糊教学的运用必须注重教师的导向作用
　　 本文提到的要将模糊教学贯穿于阅读教学的全过程,并非是在教学中进行全模糊。模糊教学毕竟只是一种手段,其最终目的是指向精确。在这过程中,教师的导向作用就非常重要。阅读教学中,教师避实就虚地发出模糊信息,调动学生运用模糊的思维方法和审美意识积极参与,切不可一味过度模糊,为模糊而模糊,其结果只能使学生一头雾水。而应把握好“舵”和“度”,引导学生在模糊中生出“精确”来,并有“随风潜入夜,润物细无声”之效,方可称得上是真正的模糊艺术。
　　 模糊教学是一门艺术,它的运用会使阅读教学更精彩,使课堂成为学生生命的课堂,享受的课堂。然而,模糊教学的内涵博大精深,如何把它灵活地运用于全部的教学活动中,还有待进一步的研究、探索。
　　 参考文献:
　　[1] 李如密,李宝庆.模糊教学艺术探论.中国教育学刊,2002,(5):36.
　　 [2]王深根,毛建华.新课程研究.中国环境科学出版社,2003.