个体专业动态成长_教师个体专业成长

　　[摘要]教师的专业发展是以教师积极主动的教育教学实践为基础，以教师的职业发展周期为线索，在充满生命活力的师生动态交往过程中展开的，它以积极、动态、渐进为主要标志，使教师在持续的学习中实现专业发展。本文着重通过对教师观、教师专业化发展的角度反思教师职业价值，探讨教师个体专业化动态发展的策略。
　　[关键词]教师　职业价值　专业发展
　　
　　教师专业发展的关键是教师个体主动性和积极性的激发，在基本的物质需要得到满足的情况下，教师个体的精神需求便显得尤为重要。精神需求得到满足的来源之一便是职业认同感。只有具备了一定的职业自豪感和对自身价值的肯定，在创造中才会体会自身和职业价值，在和学生的互动发展中也才能感受成长的乐趣及职业所产生的幸福感，从本质上克服教师职业倦怠，实现教师个体专业动态发展。所以，通过对教师观、教师专业化发展的角度进行反思教师职业价值，探讨教师个体专业化动态发展的策略十分必要。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　教师是学校发展中最重要的资源之一，古今中外对教师都给予极高的期望和赞美，同时人们也对教师职业渐渐形成了一定的职业价值观。在我国古代，人们认为教师的文化学识最渊博，国学教师被称为“博学”；道德观念上被视作“道”的化身，所谓“道之所存，师之所存也”；行为规范上所谓“师者，人之模范也”，被公认为世人的楷模。在国外，教师的职业价值观也是很丰富的，夸美纽斯曾指出： “教师是太阳底下最光辉的职业。”第斯多惠也提到： “教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”到了现代，人们的教师职业价值观，基本上是在继承传统的教师职业价值观的基础上形成的， “教师是人师”这一社会要求已作为一种从业精神便是最直接的体现。直到今天，仍有不少人坚持把教师誉为“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”、“园丁”、“托起太阳的人”类似的教师职业价值观。然而，这种歌颂并未涉及到教师职业劳动对教师本人现实生命质量的意义；并未涉及到教师能否在职业工作中感受到对自己的智慧与人格的挑战、对自己生命发展和生命力展现的价值，感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足。
　　
　　1　对工具性教师观的反思
　　“春蚕”、“蜡烛”和“园丁”这种纯粹奉献式的教师观以及我们为教师所设计出的种种规定与规范，都具有充分的社会价值取向，但同时却产生了教师的被动性、工具性，限制了教师向积极发展的主体性。因此，只有强调主体性教师观，唤起作为职业主体的教师，反思和重建职业意识和职业行为，成为自觉主动创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，才能解放教师的思想和行动，进而在专业化的平台上，确立自己的教育理想、专业自我发展，获得创造、成功和收获带来的生命价值的充盈，获得专业人员应有的自我发展尊重，使教师完全可能成为富有时代精神和创造活动的人，成为教育事业和人类精神生命的重要创造者。
　　2　对技术主义倾向下教师群体专业化的反思
　　从上世纪90年代以来，我国开展了对教师专业本质的理论研究，研究主要从“特质模式”和“权力模式”两个维度进行，试图自上而下通过系统的研究工作来构建促进教师专业成长的合理模式，希望通过对教师专业地位的认可和提升教师的社会地位来为教师勾画谋取社会承认的价值蓝图。但没有考虑到教师的工作是以“不确定性”为主要特点，带有浓厚的个性色彩，没有把宏观群体教师专业化问题和作为教师个体成长的专业发展结合起来。
　　另外，传统的教学论将教师看作是课程的实践者，认为教师个体与课程的研发之间是一种分化的关系，教师只要能够熟练地掌握课程所阐述的知识，并把它合理、全面地复制给学生，就可被认定为具有一定的专业水准。这种专家型课程体系实际上也暗示了教师专业评定的一种价值取向。“以‘技术熟练者’为范式的教师实践性知识，通过尽可能单纯地明显复杂状况的概念、原理的抽象概括，朝扩大‘确凿性’的方向发展”，它以类的一致性要求代替了带有浓厚个性色彩的实践性认识。因而，这样的专业化也明显带有“被动”的烙印。
　　
　　二、问题的出路
　　
　　不少教师在对人生、对职业的反思中，存在着“身份认同危机”，就是教师对自我职业发展、人生的意义、自我发展实现等存在着主体上的焦虑感、不信任感、失落感和危机感。不可否认，这些都属于教师“非”专业化发展的范畴。但我们始终认为，人都是有主体思想和思维的，不解决教师主体自身的思想和态度问题，则不论新课程改革也好，专业化发展也好，教学相长也好，都注定因失去教师的主动支持而告败北。因此，根本问题在于启发教师的职业自我发展意识，让个体的专业发展在主动、动态的过程中得以实现。
　　
　　1　打开枷锁的钥匙――教师职业自我发展意识
　　教师作为职业，存在着职业体验和职业认同问题，教师作为人也存在意义定位问题。只有让教师切身体验到教师职业的幸福，才能真正发挥教师的主体性，也才能使教师具有在其职业生活过程中不断发展向上的勇气、信心和动力。即只有转变教师对其职业的观念，提高教师的职业自我发展意识才能够真正打开束缚教师的枷锁，教师主体地位的确立以及主体性的发挥才是教师提高自我发展意识、转变观念的根本保证，因此，我们应该重构一种主体性的教师观。
　　
　　2　个体专业动态成长――职业价值的完全实现
　　教师自主发展意识的缺失及个体动态专业发展受滞的原因何在?其最重要的原因在于“自由”的缺失或超强的控制。教育过程中限制了教师和学生的各种自由，导致教育目的、方法、过程等方面教育意义的失落和蒙蔽，失去了教育概念应有的内涵和价值。教师在教育场域中压力大，无专业自主权，无足够的自由支配的时间，使得很多教师远离了“愉悦、快乐、发展、激动、自豪、幸福”等诸多美好的人生中珍贵的情感体验，机械地按照高考的指挥和所谓“教育专家”的规训，日复一日地为了学生的分数而打拼，他们距离真正的“教育”越来越远，失去了应有的才智和热情。
　　因此，教师的专业发展是以教师积极主动的教育教学实践为基础，以教师的职业发展周期为线索，在充满生命活力的师生动态交往过程中展开的，它以积极、动态、渐进为主要标志，使教师在持续的学习中实现专业发展。它强调教师个体专业动态发展，以此为基础自下而上累积起教师整群专业化的坚实基础。
　　
　　三、解决问题的策略：重树教师职业价值观，实现个体教师专业化动态发展
　　
　　教育是一个需要激情和爱的活动，是一个需要参与者全身心投入的活动，“教师”这个语词或者一这个职业本身就意味着一种专注，诉说着一种品位、一种个性，践行着一种辽远、一种深邃。教师个体外在社会价值和内在价值的置衡器和契合器正 是教师主体的个体专业发展及在此基础上确立的以教师专业发展为本的价值取向。
　　
　　1　要确定主体性教师观
　　主体性教师观的确立就是唤起作为职业主体的教师，反思和重建职业意识和职业行为，成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体，教师主体地位的确立以及主体性的发挥是教师提高自我发展意识、转变观念的根本保证。主体性教师观的重构使教师完全可能成为富有时代精神和创造活动的人，成为教育事业和人类精神生命的重要创造者。
　　(1)应当把教师确立为“自觉主体”。教师应该是一个具有反思意识和能力的主体，即成为对教育充满反思和研究的自觉主体――“反思性实践者”。
　　(2)教师在教育实践的过程中，通过对教育生活世界的反思、探究和创新，不断发现教育生活的问题和意义，并不断创生新的教育思想理念、教育实践方式，形成解决教育新问题的方案和策略。教师在自主、主动和创造性的工作中，真正理解了教育工作的意义并享受到了教育工作的欢乐，同时也感受到教师职业的内在尊严和欢乐，实现了自我发展价值。
　　(3)主体性教师观应从教师的需要、教师的实际、教师的利益出发，体现以人为本，确立教师在选择和从事教师职业过程中的主体地位和主体价值。主体性教师观不是单纯以社会为本位的价值取向，也不是单纯强调教师的内在价值而忽视甚至否定其社会价值，而是在坚持社会价值为主导的基本前提下，充分确立教师自身的主体角色、主体价值，解放教师的思想和行动，进而在专业化的平台上，确立自己的教育理想、专业自我发展，获得创造、成功和收获带来的生命价值的充盈，获得专业人员应有的社会尊重和自我发展尊重，实现教师的社会价值与教师内在价值的统一。
　　
　　2　以教师专业发展为本，实现教师个体动态专业发展
　　(1)以教师专业发展为本，是指确立教师在专业化中的主体地位，在适宜的专业背景保障和促进下，通过教师个体和集体的能动与自觉，实现教师专业素质、能力、教师专业实践水平和专业地位的全面提高。
　　首先，要确立教师职业的专业性质和发展方向，提升教师的专业标准，使教师职业具有自身的专业特质和不可替代性。
　　其次，要建构教师个体专业动态发展的策略。教师专业发展越出了结构功能主义的静态专业模式，注重教师与其专业生活环境的积极互动。教师教育应当主动适应教师专业发展的持续性和阶段性特点，建立服务教师终身学习和专业发展的教师教育体系。
　　再次，应确立教师作为学习者、研究者的角色，加强学校学习型组织和充满合作、交流、探索和创新的学校文化的重建，重建教师教学、学习和研究相结合的专业生活方式。
　　(2)借鉴外国的人员开发模式，探索教师专业动态发展的途径
　　办好21世纪的学校依赖的是投身教育的高质量教师队伍，借鉴外国尤其是美国人员开发专家提出和采用的有效人员开发模式，探讨教师专业动态发展的途径具有重要的价值。
　　如：个别指导的人员开发模式。即让教师自己设计自己的学习活动，或通过正式的人员开发方案促进教师积极进行个别指导的学习。还有观察和评估的人员开发模式、参与课程研制和学校改革过程的人员开发模式等。
　　总之，如何才能更有效地开发教师的潜力，激发教师工作的动力，让教师在国家的支持平台上自主、自由地进行专业动态发展，仍需要我们不断地探索。