谈中学物理程序教学_全国中学物理青年教师教学大赛

　　物理程序教学是以教学目标为指南，问题分解为途径，发展能力为目的的一种教学模式。它注重按照学生的思维活动规律，在他们完成任务的途径和方法上给予指导，让他们了解为什么要这样做，如何去做，从而使学生的学习活动能按合理的逻辑顺序展开。它是美国心理学家斯金纳的关于学习的本质就是通过“刺激一反应一强化”而形成行为和能力的思想的体现。本文试图依据斯金纳创立的程序教学模式并结合我国的物理教学实际，探讨程序教学的主要环节。环节简图如下：
　　定向→设问→解答→确认←下一步
　　环节一：确定方向，明确依据。这一环节是依据教学大纲和教材的要求，有目的、有方向、有头绪地寻找纽带联系，剖析纵横关联，从而确定某个实验、某类问题的解答或设计方案等的依据，或者说是寻找解决问题的突破口。在实际的教学中，我从思维的方向来考虑，总结了“三定向”。
　　1，原理或原理图定向
　　在设计、技术改造、实验时，以某些原理或原理图为依据。如测电阻的实验中，就是以R=U/I为依据展开的。
　　2，概念、规律定向
　　在解释、说理等实际应用中，以某些概念、规律为依据。如在解释如何增大有益摩擦的问题中，可以从滑动摩擦力的大小与表面粗糙程度、压力有关这两方面考虑。
　　3，原型定向
　　运用实物原型或思维原型来启发或引起人们的联想。如由鱼到船体的制造，由苹果落地到作用于苹果的力可能也作用于月球到万有引力定律的发现等都是利用原型定向的实例。
　　环节二：分层设疑，提出问题。这一环节是把学习和研究的过程按知识系统和思维的逻辑顺序由浅入深、由易到难分解为许多小项目，然后提出问题。这种通过分解程序问题的做法，一方面可降低问题的难度；另一方面，由于每个程序问题涉及的知识点集中，学生在思考中遇到思维障碍时，会及时准确地暴露他们思维方法和知识掌握上的薄弱环节，教师可以有针对性地进行教学。这样有助于学生掌握具体的知识和技能。
　　环节三：确认正误，作出评价。每一项目的问题，学生解答后，确定正确答案或最佳方案，并准备进行下一项目的学习。
　　在这几个教学环节中，关键的环节是第一个和第二个环节。在第一个环节中，教师首先要求学生记住实验的原理、基本公式、重要概念等，学生的基础知识掌握得怎样，影响着程序教学能否顺利进行；其次，教师要善于引导学生分析问题属于哪一类，要运用哪个方面的知识，从众多的现象中找出本质的联系，寻找解决问题的突破口。在第二个环节中，教师要认真分析教材和学生，提出的问题既要有层次性又要有启发性。简而言之，就是要摸清底细，分层设疑，循序渐进。
　　下面以测石块的密度为例谈程序教学的实施。
　　第一步，确定方向，明确依据。学生首先明确这个实验的原理是：p=m/v。
　　第二步，分层设疑，提出问题。教师根据上式提问：要测石块的密度，需测量哪些物理量?如何测量这几个量?石块的质量可用天平直接测量，但石块的体积能不能用量筒直接测量?怎样用量筒测量石块的体积呢?提出你的办法。
　　学生讨论后认为可以：先在量筒中装适量的水，记下水的体积v1，然后用细线系住石块，再轻轻浸没在装水的量筒里，测出石块和水的总体积v2，则石块的体积为v=v2-v1。
　　第三步，确认正误，作出评价。通过对上面一系列问题的解答和确认，学生大多能按要求正确选用仪器，设计合理的实验步骤，得出适宜的实验数据并将表格填写完整。
　　实践证明，在物理教学中有层次地训练学生，既可使学生在理解的基础上掌握有关的知识，避免出现学生只按教师指定的步骤与表格机械地完成实验，又可使实验设计的基本方法、思路在学生头脑中潜移默化，形成知识和技能。
　　程序教学按知识系统和思维的逻辑顺序，把知识纵横联系起来，具有小步子、师定或自定学习步骤的特点。在解决问题时，需要的知识水平层次由低向高，循序渐进，能够引导和鼓励学生积极思考。因此，它消除了传统教学中的被动感，消除了思维上的惰性和心理上的障碍，激发了学习兴趣，增强了克服困难，搞好学习的信心。
　　又由于程序教学在处理问题的方法上，是由特殊向一般转化，既面向全体学生，又注重个别差异，有利于开发不同层次的学生的智力，把单向接受的知识融会贯通，深化提高。一般说来，程序教学后，学生并不满足于记忆一些物理概念的定义和公式，而是更加重视分析和解决物理问题的能力、实验设计和操作能力的提高，对物理公式能够进行转化和类化。学生的整体素质得到提高，能力得到了发展。