职业教育人才培养模式 我国传统职业教育人才培养模式的审视

　　摘要：只有认清传统人才培养模式的优劣得失，才能找准改革的方向。文章从人才观与教育观、培养目标、教育内容和培养方式几方面对我国传统的职业教育人才培养模式进行了审视。 　　关键词：传统：职业教育；人才培养模式；审视
　　中图分类号：G710
　　文献标识码：A
　　文章编号：1001-7518(2008)21-0012-03
　　
　　人才培养活动都有自己的思想、传统和定型化的操作模式。只有认清了现有模式的优劣得失，才能找准改革与创新的方向，因此有必要对我国传统的职业教育人才培养模式进行审视。
　　
　　一、人才观与教育观的审视
　　
　　(一)传统的人才观
　　所谓人才，一般是指具有一定科学文化知识和社会所希望的品德，能够担负某种工作并做出一定贡献的人。一般说来。人才有多种不同的分类方法：按照贡献大小，可分为杰出人才和一般人才；按照专业水平，可分为高级、中级和初级人才；按照职业特点。可分为理论型、实践型或知识型、技能型人才：按照所涉领域。可分为政治、经济、军事、科学、管理、文学、艺术、教育、体育等人才。由此可见，“人才”所涵盖的范围是非常广泛的。
　　人才观是在社会核心价值观指导下，对人才做出价值判断的原则标准。人才观决定着教育观，进而直接影响教育事业的发展。传统的人才观以学历、学位为本位，往往认为考上大学，成了专家、教授才能称得上“人才”，这实质上是对人才理解的误区。首先，它把杰出人才和一般人才混为一谈，否认了一般人才的存在：其次，它忽视了人才的职业特点，看不到人才具有不同的行业特征，窄化了人才体系的外延；第三。它把考上大学视为人才成长的主要的甚至是唯一的途径，将人才成长途径简单化、极端化。在这种传统的人才观的影响下，人们往往把进入职业院校，接受职业教育的学生视为难以成才的学生，不能正确地认识这些学生的认知、心理特点，在教育中甚至存在鄙视这些学生的现象，更谈不上根据学生的特点来创新人才培养模式。
　　
　　(二)传统的教育观
　　我国传统的教育观主要包括知识本位的教育观和社会本位的教育观，它们对我国各级各类教育都产生着深刻的影响。
　　1、知识本位教育观
　　我国教育历来重视知识的传承，把教育看作是传授或传递前人知识和经验的活动。知识教育成为整个教育活动的核心甚至是全部，这种知识本位的教育观具有以下几个基本特征：
　　(1)将知识作为教育的唯一内容。知识教育所关注的只是人类现有的知识。传授知识的方法和手段主要依靠教科书。好的教科书不仅应当浓缩历史上创造的各种知识的精华，还应当将其最大限度地逻辑化和系统化，以便更好地将历史上创造的各种知识较为全面而系统地传授给学生。因此，从某种意义上说，以知识为中心的教育实质上就是以教科书为中心的教育。
　　(2)教师的职责就是最大限度地向学生传授知识。如何将教科书规定的知识传授给学生，关键靠教师。教育的过程类似“灌输”与“被灌输”的过程。在这里。教师起着主导作用，教育的好坏取决于教师自身有没有足够的知识水平以及会不会有效地“灌输”。因此，从这个意义上说，知识教育又是以教师为中心的教育。
　　(3)学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。教师如何将教科书规定的内容最有效地传授给学生，最好的方式似乎有两个：一是课堂：二是考试。课堂教育显然是知识教育最有效的方式之一，一个教师可以同时应对许多学生，并且组成一个有效的学习共同体。考试充当着知识教育最有效的“指挥棒”，它既起着督促学生努力学习的作用，又起着检查学生学习质量的作用，甚至在很大程度上还具有决定学生的前途和命运的作用。因此，从这种意义上说，知识教育又是以课堂和考试为中心的教育。
　　当然。知识教育本身并没有错，可以说，它永远是教育不可或缺的重要的组成部分。但是，如果以知识教育取代整个教育，使得教育最后只剩下知识教育，那么问题就变得非常严重了。在传统的知识本位教育观的影响下，传统教育的“三中心”在职业教育中仍占主导地位，主要体现在：在传统的职业教育人才培养模式中学科知识仍是职业教育的主体内容；课堂教学仍是职业教育的主要教学场所；教师在教学过程中仍是处于核心的主导地位，在这种传统教育观指导下的职业教育虽然有助于学生基本知识和基本技能的掌握，但由于人们重理论，轻实践，不仅教学内容远离职业世界，而且教学场所脱离工作情景，致使学生的职业能力难以形成。
　　2、社会本位教育观
　　教育的价值取向决定着教育的决策和实践的发展趋势，不同的教育价值取向将导致不同的教育行为。关于教育价值取向。最具代表性的观点是个人本位论和社会本位论。个人本位论主要指从个人需要、个体发展角度来设计教育目的、教育内容和教育方式。强调使受教育者的本性、本能获得自然发展。强调教育为人的发展服务。社会本位，是以社会的需要为导向的一种价值取向。社会本位论主张教育要适应社会的需要来培养人才。它要求教育要突出社会的需要，要根据社会的发展和需要规定教育的目的、内容和人才规格。社会本位的教育观从社会的角度看待教育，认为社会是一个有机体，个体只是有机体的“细胞”，社会决定了个体的发展，个体的发展必须以社会的需要为目的。社会本位的教育观在我国一直占有统治地位，影响着我国的教育实践，
　　社会本位的教育观在职业教育中体现得更为明显，因为职业教育是与社会联系最为紧密的一种教育类型，因而在职业教育中。更多地强调为社会服务的功能。不论办学模式、专业设置、人才规格等各个方面都要以社会的需要为宗旨，个体处在从属的地位。社会本位的教育观在促进国家和社会发展，密切职业教育与社会的联系方面起到了积极的推动作用，但它片面强调“社会本位”的作用，从而抑制了办学者和学生个体的创造性。使职业教育缺乏活力。
　　
　　二、培养目标的审视
　　
　　对职业教育培养目标的审视我们可以从职业教育培养目标的定位和实际状况分析入手。
　　
　　(一)德智体全面发展，具有综合职业能力是我国职业教育培养目标的定位
　　促进人的全面发展是我国教育的核心目标，在我国的许多教育政策中对此均有阐述。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。……实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育”。这一指导思想深刻地影响着职业教育培养目标的定位。
　　在《关于全面贯彻实施素质教育深化中等职业教学改革的意见》中指出：“中等职业教育要全面贯 彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”从这一表述中可以看出，在《意见》中特别强调实施素质教育。促进人的素质全面发展。但这一目标及指导思想在职业教育实践中并没有得到全面的贯彻。
　　
　　(二)在职业教育实践中，职业教育培养目标定位不清
　　在我国，职业教育被视为实施素质教育的一个方案。因此。职业教育的培养目标一方面强调培养学生的职业能力与素养，另一方面重视学生一般文化素养的养成。正是由于培养目标的这种多方指向性，使得人们在职业教育的实践中总是根据自身对培养目标的理解来选择职业教育的重点。一些学校在中国教育传统观念的影响下，通常选择普通文化教育和专业理论教育作为职业教育的主要教学内容，注重学生通用能力的培养：而另一些学校则从企业的用人需求出发，注重岗位技能的培养。却忽视了学生的职业生涯的发展需要，对于专业技术工人最为重要的综合职业能力和创新精神的培养，在职业教育实践中的探索还远远不够。
　　
　　三、教育内容的审视
　　
　　在知识本位和社会本位教育观的影响下，我国传统的职业教育的内容呈现出以下特点：
　　
　　(一)学科知识仍是职业教育的主要内容
　　在知识本位教育观的影响下，我国职业教育的课程设置基本上是以学科课程为主，注重的仍然是知识本身的内在逻辑与体系，强调的是学科知识的系统性与完整性，尽管在教育内容的改革过程中，许多学者试图突破学科体系的限制，建构体现职教特色的内容体系，但效果并不明显。其原因是人们总是在学科体系的框架下，试图去寻找教育内容与职业、与工作世界的联系，那么这种联系就非常有限了。如：在我国职业教育课程改革中影响比较大的“宽基础，活模块”的课程模式，只是在一定程度上解决了课程的结构问题，在具体的教育内容的建构上并没有实质性的突破。我们只要仔细分析“宽基础，活模块”的课程模式就会发现，该模式是把传统的各类课程归类于不同的模块之中。而具体的教育内容仍然是按照学科的知识体系构建的，改革的核心问题，如：依据什么选择教学内容、所选择的教学内容按照什么标准和方式进行组合等没有得到根本解决。
　　
　　(二)教育内容带有明显的功利性特征
　　在社会本位教育观的影响下。职业院校在改革职业教育内容的过程中出现了片面追求课程内容的实用性、工具性的特征，有些院校打着为企业服务、为经济界服务的旗帜，一味追求教育内容与职业岗位的对口。甚至明确提出按照企业的岗位需求增删教育内容，企业需要什么就教授什么，企业不需要的内容就删掉，任意删减文化课和专业理论课，把职业教育变成了单纯的企业培训。职业教育的这种适应和服务功能是滞后的。是一种简单低级的世俗化服务。职业院校越力图去适应社会、服务社会，离社会真正的需要就越远。职业教育对社会的适应、服务。应该是主动适应和服务，这要求学校从自身条件出发，以战略的眼光去审时度势。做出超前性和预见性的决策，在服务社会适应社会的同时。保持相对的独立性，而不是盲目追随社会需要成为社会的附属品。
　　
　　四、培养方式方法的审视
　　
　　在传统教育观的影响下，我国职业教育的培养方式仍然是以课堂为中心、以教师为中心。注重知识的传授。主要以体现为：
　　
　　(一)课堂教学是理论教学的主要方式
　　教师主要是在课堂上通过讲授的方式向学生传授专业理论知识。尽管这种方式有利于学生建构专业理论知识体系，但由于学生缺乏对职业实践的体验，往往并不了解所学理论与自己将来所要从事的职业的关系，因此学习效果并不理想。
　　
　　(二)专业实训室成为训练学生技能的主要场所
　　为了提高学生的技能水平，职业院校都非常注重校内实训基地的建设，学生技能的培养主要是在校内的专业实训室通过教师示范、学生模仿的方式反复训练来完成。尽管这种方式有利于学生基本技能的养成。但由于这种训练是去情景化的，学生并不了解他所掌握的这些抽象的、脱离具体职业情景的技能与具体的职业工作任务的关系，致使学生走上工作岗位后，仍需要半年乃至一年的时间才能独立地完成相应的职业工作任务。
　　
　　(三)顶岗实习失去了培养人才的教育性
　　为了让学生了解职场情景。积累职业经验。职业院校往往在第三学年通过顶岗实习的方式培养学生。尽管这种方式是培养学生综合职业能力的最佳途径，但是由于缺乏相关的制度保障，使得顶岗实习的教育性大打折扣。从培养人才的角度，顶岗实习应该根据某一职业的不同岗位的技术含量，让学生在不同的岗位上进行期限不等的实习，同时要有技术过硬的师傅给予指导，这样才有可能通过顶岗实习使学生了解整个生产过程，接触不同的职业情景。提高学生的综合职业能力水平。但在现实中企业并不是从培养人才的角度来接纳职业院校的学生实习，而是从经济利益的角度出发，为了降低生产成本。往往把学生同定在某一岗位，作为廉价的劳动力来使用，这样其他岗位的职业情景学生没有机会接触到，一年的职业实践变成了某一岗位的实践，从而使顶岗实习失去了培养人才的教育性
　　职业教育以培养学生的职业能力为宗旨、职业能力并不是通过教师的教授而获得的，而是在职业实践中养成的，学生只有在职业情景中，在教师的指导下。通过完成相应的职业工作任务，经历相应的职业体验。才能逐渐形成职业能力，这就要求职业教育的培养方式必须变革，实施行动导向的教学方式，使学生在行动中、在职业情景中、在完成典型的职业工作任务的过程中获得职业能力。
　　我国传统职业教育人才培养模式，历史上曾经为国家建设输送了大批技术型、技能型人才。但是随着社会经济的发展、技术的进步，它又不得不面临着从教育观念到培养目标、课程内容以及教学方式方法等一系列的改革和蜕变。值得一提的是，这些方面的改革彼此之间不是互相割裂的而是相辅相成的，任何一方面的改革离不开其他方面的联动及配合。只有不断地对传统职业教育人才培养模式进行审视。厘清人才培养中存在的问题。才能勇于创新人才培养模式，使职业教育走上持续健康的发展之路。