三年级数学计算题300道_让学生动手“做”数学

　　“做”数学就是让学生亲身经历动手操作的过程，在操作活动中获得大量的感性认识，从而学好数学做中学不仅能激发学生的学习兴趣，还能在学生建构知识的同时充分彰显其个性。 　　
　　一、做中学，激发兴趣，化抽象为形象
　　
　　“兴趣是最好的老师，”如何在抽象的数学知识面前保持学习兴趣?惟有尽可能为学生提供动手做的机会，才会在积累感性认识的基础上触发学生的理性思考。
　　著名特级教师贲友林老师在指导学生认识钟面时可谓是别出心裁，匠心独运，首先，他通过创设问题情境，唤起学生已有的知识经验，如生活中见得最多的是圆形钟面，钟面上有12个数字，有3根针等，然后，着重引导学生画钟面――先画一个圆，标出3、6、9、12的位置，将钟而平均分成4份，“再想想其余8个数字的位置，这时钟面平均分成了几份?你是怎么知道的?”学生跃跃欲试，在动手操作中问题迎刃而解，这时，一位学生提出他还知道每个大格有5个小格，贲老师依旧没有单纯地讲述，而是引导学生先在12和l之间画5个小格，“到底应该画几条短线?”这一问题再次使学生的学习兴趣达到高潮，在画一画、数一数、辩一辩的过程中，那些画5条短线的小朋友悄然大悟，让每一个学生都参与其中，真正动手做数学，学生不仅学到了有关钟面的知识，而且从中体验到了数学那有趣、有序、有理的独特韵味，原本抽象、难懂的知识变得形象、生动了，孩子们怎么会学得不深刻呢?
　　
　　二、做中学，突破难点。在亲历中建构
　　
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，”建构主义教学论认为，学生的建构不是教师传授与灌输的结果，而是通过亲历，通过与学习环境的交互作用来实现的。
　　如教学“角的初步认识”这个内容，对于角，学生已经有了一些感性认识，但如何引导学生从实物中抽象出所学的角，掌握角的基本特征一直是教学的难点，一位教师教学时，先出示红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过把图钉转换成点，两根硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣――“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，在亲历中建构了角的知识。
　　
　　三、做中学，彰显个性，激发创新潜能
　　
　　教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生实践，真正放手让学生动手操作，操作要到位，不能流于形式，应将操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者，例如“圆的认识”这个内容，在教学有关半径、直径问的关系时，如果教师直接让学生在画好的图中量一量半径、直径的长度，然后告诉学生“在同圆(或等圆)里，直径是半径的2倍”这个结论，这样的操作就是走形式，学生只能是被动地接受，没有达到操作的目的，教师不妨这样设计――在学生认识圆的半径、直径的特征后，让学生4人为一组进行讨论：“能否用不同的方法证明直径与半径有关系，有什么样的关系?”这简短而又带挑战性的问题，促使学生在无框架的约求下，积极进行创造性思维，有的组采用了折的方法，有的组采用了画一画、量一量的方法，有的组测量的是同一圆内，也有的测量的是大小不同的圆……学生们因为观察角度不同，学习习惯不同，思维方式不同，得出的结论可能有偏差，但通过小组的合作、群体的交流，最终归纳出“在同圆(或等圆)里，直径是半径的2倍”这一正确结论，这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现欲望，有利于学生彰显个性，挖掘潜在的创新潜能，使操作活动落到实处。