情感是调节师生关系的精神纽带【评语――沟通师生心灵的纽带】

　　美国人本主义心理学家马斯洛曾将人类的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。这表明人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。教师了解学生，读懂学生的方式有很多，评语应该是最合适的一种。评语是一种艺术，教师对学生的评语一定要精心设计，只有这样，评语才能成为沟通师生心灵的桥梁，成为师生交流的一种纽带。在教学过程中，教师该如何突出评语的积极作用，又该如何恰当的使用不同方式的评语呢？笔者通过多年的教学体会，总结出了以下浅见。
　　一、客观准确的课堂评语
　　素质教育是一种面向全体学生的教育，实施素质教育的主渠道是课堂教学。在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接，最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。
　　客观、准确，内容翔实的课堂评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径，反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习的积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促使学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动力。所以，教师的课堂评语不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。
　　二、情真意切的作业评语
　　课堂上教师面对的是全体同学，有限的教学时间内不可能逐一对学生进行评价，而教师在批改作业时所面对的是每一位学生的作业，更便于因材施教，个别指导。因此，作业评语可弥补课堂教学的不足，是教学活动的延续。学生阅读作业评语的过程就是在真实语境中理解语言的过程。笔者认为作业评语应多用趣味性的语言，多用机智、诙谐的语言，多用激励性的语言。因此，作业本就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。在作业评语的互动中，师生的情感得到了升华，达到教与学两者的和谐统一。如果教师能够坚持不懈并善于使用作业评语，就一定会加深师生的感情，赢得学生的爱戴与信赖，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯，
　　笔者多年的作业评语实践证明：优秀的作业评语，能抚慰学生的心灵，激发其向上的热情；能震撼学生的灵魂，激发其内在的动力。反之，不得体的作业评语不但对学生起不到促进和教育作用，反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影，引起学生的反感和抵触，从而带来不可估量的负面效应。所以坚持为学生写出恰如其分又情深意切的批语，可以使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。
　　三、轻松自由的自评互评
　　新课程评价体系中，要求对学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价，这样才能充分体现学生的主体地位与学生对学生的尊重。教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，学生应积极地参与到教学活动当中去，充当教学活动的主角。既然学生是教学活动的中心，是学习结果好坏的决定因素，那么学生学习的主动性便影响着“学”的质量。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”所以在教学过程中，教师要重视学生的自评与互评。
　　在课堂教学中教师要积极调动自己的教学机智、口语技巧、教育智慧，为学生创设生动和谐的氛围，鼓励每一位学生敢于对自己做出中肯的评价，这就有利于促进每一位学生的发展与提高。学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。同时，教师还要注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行互评，培养学生互评能力的形成与发展。如果让学生之间积极互评，不仅可以让教师全面的了解学生，也能更有效地调动学生的积极性，使学生主动地参与学习过程，更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。
　　纵观现今的语文课堂教学，许多教师在新课程理念的指引下，在“平等对话”精神的感召下，处处做到以人为本，以学生为主，让课堂洋溢着活力和魅力。作为提高课堂教学效率的辅助手段之一――评语，不单是教学信息的单向反馈，更是沟通师生感情的纽带，是联系师生心灵的桥梁。我们要充分利用各种方式的评语增进师生间情感的交流，使学生在教师的评语中能领悟出教师对他的关心、信心和责任心，同时最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。