为实现职业教育做出更大的贡献【职业教育如何实现学生发展】

　　教育是培养人的活动，促进学生发展是一切教育活动的出发点和归宿。职业教育也同样如此。但是，由于职业教育固有的职业性和教育性并存的两重性特点，反映在不同历史阶段的政策选择和实践模式上，要么过于强调其教育的同质性的育人功能，忽视其职业性：要么过于强调其在经济和社会发展中的工具性作用，无视其教育性，在两极之间摇摆，必然使职业教育发展遭遇挫折并付出巨大的社会代价。从我国当前职业学校办学中已经出现的人才培养质量的诸多问题来看，围绕职业教育究竟为谁服务、培养什么人、由谁来培养、又怎样培养等基本问题，从事职业教育这一事业的人们必须注意的是，在强调职业教育为经济和社会发展培养实用人才的同时，坚持以学生发展为本是任何时候都不能忘记的。
　　首先，在认识上要正确理解职业教育的两重性。关于职业与人的关系，继承了马克斯，韦伯职业社会学思想的日本社会学家尾高邦雄(1941)认为，职业是一种具有经济的(被作为维持生计的手段)、社会的(履行社会角色)、心理的(发展个性)多重性的人类活动，为培养从事这种职业活动的人，职业教育活动同样负有经济的、社会的和人的个性发展三个方面的职责。但从教育学的视角看，在经济的和社会的与人的个性发展之间，存在着“二律背反”的问题，可能迫于现实生活中经济和社会需要的考虑，而忽略或放弃个人价值和个性完善的追求，导致所谓职业教育的“必要恶”(necessary evil)。因此需要我们正视职业教育的两重性，防止因为过分强调经济的社会的作用，而忽视人的发展这一根本点。基于日本战后经济成长中过度追求“工具化”价值而损害了人的发展的沉痛教训。日本职教研究学者寺田盛纪教授给我们的真诚提醒是：要从学生发展需要出发，要区分教育与培训的本质差异，中国教育不要重蹈日本覆辙。
　　其次，在培养目标上要处理好企业需要与学生发展的关系。近年来大力发展职业教育，更多的是从满足经济和社会发展对中等专业人才的需求出发的。在某些实践层面，职业教育又被简单地理解为满足企业用工需要而塑造“单向度的人”的工艺流程。于是乎。为实现毕业生与企业岗位之间的“零距离”对接，订单式培养模式盛行：为强化技能教育，文化课和专业基础课被大量削减，甚至学生的职业能力被简化为实践操作能力。职业教育所内含的职业知识、职业技能、职业价值观的教育，在“工具化”利益驱使下被严重地狭义化乃至空洞化。其后果其实已经开始显现，毕业生由于缺乏应有的职业意识和人文素养，求职受挫、迷失自我，有的干脆自愿失业：有些学生毕业就面临“技能过时和老化”，更谈不上职业可持续发展：一些明智的企业已经把目光转向更具有发展可能性的普通高中毕业生……面对这些，一些校长开始理性地意识到：只有首先关注学生发展，为学生将来的职业发展打下扎实的基础，最终才能得到企业和社会的认可，只有首先实现育人这一核心功能，才有可能为经济建设和社会发展服务。只有通过具有可发展力的合格劳动者这一媒介，学校与企业之间才更有可能对等地分工负责、通力合作。
　　最后，落实到专业建设、课程开发和教学环节，要充分考虑学生的发展需求。职业学校的专业设置和课程开发要综合考虑地方产业发展、企业需要与学生发展需要的协调统一。实现以学生发展为本的办学理念，需要从课程目标、课程内容、课程结构等方面进行全方位的调整，教材开发要从传统的以“知识”、“技能”为中心转向“以学生发展为本”，为学生主动学习和多元发展提供可选择的学习机会。文化课与专业课的比例的调整要考虑学生的长远发展，加强文化课教学，提高学生的人文素养，在知识、技能与素养之间。人文素质和专业教育之间，着眼于学生发展，为学生的可持续发展奠定基础。
　　特别是在课堂教学环节，尤其要体现以学生发展为本，因材施教。课堂教学是学校教育活动的核心环节，教师与学生的关系又是在学校的各种关系中最为基本的关系。由于多数职校生的行为规范和学习基础都相对较差。长期以来不被教师关注，因此教师在课堂教学中，重视学生的需要和兴趣。建立一种民主、平等、和谐的师生关系，对调动学生的学习兴趣和动机尤为重要。教师要改变传统的高高在上、无所不能的传授者与控制者形象，把学生看成一个真正意义上的、具体的富有生命力的人，平等对待并尊重他们；改变以往重于知识传授，关注课本知识理解与记忆的传统教学模式，把学生看成为一个发展的人，了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习基础，看到学生的差异性。因材施教，让每一个学生都能在原有基础上有所发展，只有这样，职业学校的学生发展才真正落到实处。