[提倡“自主、合作、探究”学习方式　　培养学生创新能力]

　　《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”根据这一标准要求，语文课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的创新能力。
　　
　　一、让学生自主探究是培养学生创新能力的重要基础
　　
　　“自主探究”强调的是自主、创新。只有在自主的前提下，学生的创新个性才能得到发展。因此，我们要研究学生学习的过程和方法，让学生自主探究，这是培养学生创新能力的重要基础。
　　　1．课前放手预习 　良好的预习习惯对培养学生自主探究能力起着至关重要的作用。(1)抓住重点：明确预习内容，教会预习方法。在学习课文前，要按照“导读”提示自学；在预习课文时，围绕“思考练习”自学。(2)通读课文：借助字典扫除文字障碍。(3)理解课文：理清文章思路，理解课文的内容。(4)品读课文：抓住重点词语体味文章蕴含的思想感情。例如：教学《搭石》的预习指导是这样设计的。(1)通读全文，找出生字、生词。(2)借助工具书和联系上下文理解重点词语。(3)课文有许多地方都使我们感到家乡“美”，那里的景美，人更美。景美在何处?人美在哪呢?在课文中找一找，读一读，体会体会。(4)把你喜欢的句子抄下来。
　　预习指导意在引导学生怎样进行先学，从中领悟自学的方法。
　　　2．课中精心导读 　(1)导趣：激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。如教学《威尼斯小艇》一课时，注重调动学生的视听感官，出示多媒体课件，把学生带到美丽的威尼斯，让学生去领略异国风光。看完课件后，让学生谈感受，进而导人新课：“同学们，沿途都看到了哪些景物?”“在这众多的景物中，作者为什么单写小艇呢?它同这座水上城市有什么关系?”带着这些问题让我们走进威尼斯，了解威尼斯。通过以上教学设计，使学生观赏到异国的风光，拉近理解的时空，引起探索的欲望，激活学生的思维，将学生的注意力吸引到新奇、探索的境地。 　(2)导法：学法指导在培养学生自主学习能力过程中具有十分重要的意义。教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法、循法自学。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，进而理解内容；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文内容，进而理解内容；从题目人手理解课文内容；找中心句，理解文章内容等。通过这些方法引导学生走入文本，去发现、感受、体验文本所表达的思想感情。
　　(3)导思。强调教师要引导学生善于提出疑问，要给学生创造提问题的环境和机会，在看似无疑处设法激起学生疑问，让学生发现问题、提出问题、进而解决问题。培养学生提问题的方法有：从课题人手质疑；从重点处质疑；从矛盾处质疑；抓难点质疑等，让学生围绕教学内容多角度、有顺序地提出问题，做到学中问，问中学，学生学会了提出有价值的问题，也就学会思考了。学生在学习过程中才能表现出自主性、创造性。积极探索问题的解决方案。并力求克服困难，发展其创新能力。
　　
　　二、构建“合作、探究”的学习方式是培养学生创新能力的重要手段
　　
　　1．要有明确的教学目标
　　在运用合作学习的方式时必须处理好两个关系。一是处理好学生自主与老师引导的关系。二是关注语文“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度之间的关系。合作学习的目标不能定得过多过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务；过高，学生达不到学习要求。
　　
　　2．要善于把握时机 　欲使合作学习取得最佳的效果，善于把握合作学习的时机非常重要。一般来说，下列情景是合作学习的好时机：第一，当学生提出的问题处于模糊、似是而非时，要组织辨析；第二，当问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要组织讨论；第三，对知识检测，查漏补缺时，合作学习更有效。
　　　3．要选择切入点拓展延伸 　“拓展延伸文本内容”具有鲜明的自主性和开放性，有利于培养学生持续学习的兴趣与创新能力。
　　合作探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。例如：《搭石》一课教师设计：搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊!(出示多媒体课件)“仿照这个句式，同学们想一想，搭石还有可能对谁说什么呢?”这样利用变换角色和转换思维角度的方法来体现文本价值，让学生借助搭石来表达自己的情感，学生体验得到充分的释放。创新火花在这里燃起。有些问题也可以允许学生暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。
　　
　　 (责任编辑：符　洁)