[我的信息技术课我做主]技术课我做主

　　在中小学各学科中,信息技术课作为一个年轻的学科,是名副其实的新鲜血液。从这个意义上,当我们以信息技术教师的角色站在讲台上“传道授业”时,我们也是信息技术课程的探索者和建设者。
　　当我们面对教学中的难题,不知该如何解决时;当我们面对一个困惑的学生,不知该如何引导时;我们曾尝试着向同行或专家求教,除此之外,是否还尝试过向书籍求教?也许,当我们无心阅读某一本书时,灵光一现,恰恰给了我们启示,解决了教学中的某个难题… …
　　下面几期,就让我们一起分享教师们阅读的故事,看看书籍如何给我们的课堂教学以智慧和启迪… …
　　主持人:魏宁(E-mail:wn828@126.comQQ:354986136)
　　
　　曾经听过一堂带给我深深困惑的课,那堂课的主题是“音频数据下载”。教师花了半节课的时间给学生讲解各种音频文件的格式、类型、特征,最后介绍具体的下载方法。而在课堂上,绝大多数学生在教师讲解理论内容时就自己动起手来,并很快完成了下载任务。对于学生而言,音频文件的格式并不重要,下载方法却早已通过自己的摸索而掌握。课后我想,如果教师先让学生主动探索,再加以总结,是否更适合学生的学习方式,教学效果是否会更好呢?而包括我自己在内的很多教师仍然习惯采用一种软件说明书式的教学方法,一成不变的先理论后实践的教学顺序。通过反思,我认为,我们是在用成人化的学习思路套在学生身上,使得整个信息技术课堂充满了成人化的痕迹,而非适合学生的课堂。那么,现在的学生在信息技术的学习上与我们这些成年人究竟有没有差异呢?如果有,哪里不同呢?此后,在全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)中,我无意中听到了台南师范大学林奇贤教授讲述的一个故事:
　　一位日本来的朋友送给我一个游戏软件,我想看一下说明手册,再教给小朋友,可是还没有等我看完,小朋友把电脑一打开,早就已经玩起来了。我以为我是学理工的,面对新的软件,或者一套新的机械,我先看手册,看完使用手册再教他怎么玩,可是小朋友用吗?他们不用,他们早就会了。这就是学习方式的不同… …事实上,最重要的原因是小朋友的学习方式与成人的不同。我总是用自己的想法来套他们的学习方式… …
　　何其相似的场景啊,从那以后,我就非常关注探讨信息技术学习中成人和儿童学习方式差异问题的书籍,希望得到问题的解答。直到不久前,我读到了美国学者唐・泰普斯科特的《数字化成长(3.0版)》一书。
　　本书把伴随着数字与通信技术的发展而成长起来的一代青少年称为“N世代”,就是网络一代。作者唐・泰普斯科特在2004到2006年对世界各地的N世代年轻人开展了一次迄今为止最全面的调查,共采访6000人,得出了40多份研究报告。本书就向大家介绍了调查所得的N世代的真实面貌以及他们和成年人的学习差异。读完本书,掩卷深思,对于信息技术课堂教学可谓启示颇多。
　　首先,关于我一直困惑的问题,书中指出“N世代不一定会从头开始”。书中认为,成年人在网络出现前就已经长大,他们习惯于读说明书,通常都会用循序渐进、从头看到尾的方式吸收信息。而N世代则不同,因为在网络环境下成长起来的孩子们的思维方式是超文本的,跳跃性较强,和我们成年人的思维方式不一样。特别是面对一个新的套装软件的时候,儿童或年轻人倾向于先探索,遇到困难时再求助或看说明书。年长些的成年人会先读使用手册,两者思考问题的角度真的不一样。
　　这一段调查所得的结论正好解决了我的困惑,此后,在我的信息技术课堂上,在进行软件操作类教学时,我总是尽量给学生时间自己去探索,而后再由教师总结和讲解理论知识部分。
　　除了针对软件操作类教学的有益启示外,书中还对N世代与成年人不同的学习方式做出了全面的观察与思考。其中不乏对信息技术课堂教学大有裨益的观点与建议,以下就是我提炼的书中观点以及我自己的思考。
　　1.少说教
　　书中指出:“N世代是天生的询问者,他们对老式教学不买账。”在当今时代,特别是信息技术课堂上,教师要转变观念。学生对某些问题的了解可能超过教师。他们反感说教的教师,在课堂上,教师不是课堂上的权威,而应该是“先行学习者”,与学生们共同学习。在此理念下,在信息技术课的学习过程中,应该尽力构建一个民主的课堂。应该允许学生随时随意提问,教师要多询问学生,并学会倾听学生的想法。
　　2.利用“科技”来了解学生
　　书中指出:“别以为在教室里用上科技就行了。”N世代喜欢个性化的方式,包括师生交流的方式。我认为,这提示我们,在课堂师生交流方式上,我们不妨尝试利用“科技”来了解学生。例如,有的教师尝试在课堂上用QQ与学生交流,我觉得就是很好的方式,它满足了学生的个性化需求,保护了学生的对话隐私。用N世代喜欢的方式进行交流,更能够获得学生内心真实的想法。
　　3.N世代是“视觉专家”
　　书中指出:“在数字化世界里的成长经历让N世代学会了怎么读图画、图表、图标,他们可能比父辈更看重视觉。一份针对N世代的研究显示,他们通过视觉图像学习的效果比通过文字学习的要好。”这正验证了很多学者提出的观点,即我们现在正进入一个“读图时代”,而这对我们的信息技术课堂可能产生影响。比如,以往在课堂上,当学生自行操作的同时,需要外部帮助指导时,教师往往提供一份操作说明书,或计算机自带的文档帮助信息。当我们了解了学生通过视觉图像的学习效果好于文字时,我们就可以将自己的操作过程录制成视频文件(可利用Snagit等软件),提供给学生作为操作帮助,而尽量回避提供操作说明文档的方式。
　　通过阅读唐・泰普斯科特的《数字化成长(3.0版)》一书,我了解到信息技术课堂上的学生与教师有着不一样的学习方式,而这些应该作为我们教师设计教学的依据。正如书中所说的:“N世代在数字化的21世纪里长大,但教育系统里的一些方面却是为工业时代设计的,难怪那么多学生都不愿意接受。”有调查表明,在中学各科课程中,信息技术课是最受学生欢迎的。但愿信息技术课能真正从学生出发,课堂上少些成人化的痕迹;但愿我们的学生会说 :“ 我喜欢信息技术课堂,因为我的信息技术课我做主 。 ”
　　
　　图书信息
　　[美]唐・泰普斯科特著,云帆译。数字化成长(3.0版)[M]。北京:中国人民大学出版社,2009。
　　图书简介
　　《数字化成长(3.0版)》的问世是因一个400万美元研究项目而激发的。书中细致地展示了网络一代的魅力。唐・泰普斯科特在研究了6000多个年轻人之后,看到的不是一群注意力不持久、不会和人交往、被宠坏了的“对屏幕上瘾的年轻人”,相反,他发现了一个个用革命性的新方法去思考、社交以及学习的新鲜生命。