[浅谈如何在地理教学中实现四个转变] 有什么经济地理现象

　　摘要：传统的教学模式已不适应现代的教学，教学模式的转变已是大势所趋。本文就开放式教学模式可以实现教学的四个转变进行简要阐述。 　　关键词：教学 模式 创新 　　
　　开放式教学模式是指在地理教学中“结合实际提出问题，引导观察，展开联想，组织讨论，启发思维，分析、归纳、得出结论，练习检测，获取反馈”的课内课外相结合的一种教学模式。这种模式有以下四个显著特点。
　　一、变教师提问为学生质疑
　　开放式教学模式的最大亮点在于让学生有强烈的问题意识和自我解决问题的欲望。引导学生进行教学实践活动的目的在于营造良好的学习氛围，让学生勤于思考，有疑就问；培养学生质疑的习惯，让学生常有问题；进行自主训练，发展能力，让学生问得深刻，问得科学。采用开放式教学模式，教师要在课前做大量的准备工作，一是深刻领会教材内容，设计具有启发性和科学性的问题，并列出提纲。二是激发学生的学习主动性和自觉性，让学生带着问题自学课文，思考问题，并找出问题的答案。三是通过交流讨论，把握问题的实质，让学生自己总结，自我归纳。例如，在学习高一地理(上册)第三单元第一节“海水的盐度”时，教师可提出如下问题：(1)海水或盐既咸又苦的原因是什么？(与化学相联系。)(2)什么叫海水的盐度，其意义又是什么？（3）世界大洋平均盐度是多少？(4)海洋表面盐度分布规律如何？为什么？(5)世界上海水盐度最高的海区在哪里？为什么？(6)世界上海水盐度最低的海区又在哪里？为什么？(7)洋流是如何影响海水盐度的？怎样理解？这样让学生提前预习，自主学习，通过查阅资料、网上浏览等学习方式自主解决问题，激发了学生的学习兴趣。为了增强教学的实效性和针对性，教师还可在教学中有目的地设计一些疑点，或者故意犯一些错误，促使学生提出质疑，进而启发学生学会发现问题，提出问题，展开讨论。这样教师再适时加以点拨、引导，就能使课堂形成一种积极思考、勇于探索的氛围，从而提高了课堂教学的效果。
　　二、变被动接受为主动学习
　　新课标强调要重视学生学习主动性的培养。也就是说，教师应教会学生学习，教会学生独立思索、主动获取知识的能力，教师要用各种生动有趣的方法引领学生主动学习，明确读懂了什么，还想知道什么，然后再指导他们运用各种方法进行自主学习，不断提高学生自我解决问题的能力。比如，在讲解完“海水的盐度”后，教师可提出“影响海水盐度的因素到底有哪些”这个问题作为这一部分的结束，让学生自己来归纳、总结。
　　三、变单调枯燥为生动活泼
　　教学应以“教师为主导，学生为主体”。以教师为主体的课堂教学，侧重的是知识的传授和灌输，学生成为了储存知识的容器。这样的课堂必然是单调和枯燥的，它抹杀了学生的聪明才智，忽略了学生对学习的情感体验。就地理这门课程而言，让学生在问题情境中学习地理是提高学习效果最有效的途径。因此，真正意义上的地理教学必定是开放的、民主的、多元的，它能激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，让学生在愉悦中学到知识，在实践中提高能力。例如，在讲授第四单元第一节“地球的内部圈层”之前，教师可先提出如下两个问题：(1)地震到来时，陆地上的人们感觉如何？(2)如果人在水中，感觉又怎样？待到这一节学完之后，学生对这两个有趣的实际问题也就有答案了。再如，在讲烈度前，教师可先提出这样一个问题：“距离地震中心的远近不同，其破坏程度是否相同”，从而引导学生得出结论“同一次地震，因距离地震中心的远近不同，破坏程度不同，烈度也就不同”。课堂教学过程实际是一个信息交流的过程。在这一过程中，教师要创设良好的学习情境，学生要拓展学习资源，主动参与。学生参与学习的态度、广度和深度决定了学生知识经验的获得和能力的提升。实践证明，课堂氛围越民主，学生的情绪越放松，接受的信息量也越大。因此，开放式教学为学生提供了一个敢于质疑的空间，一个自由发挥的天地，一个交流合作的平台，一个自主发展的机会。在这一过程中教师要转变观念，把自己当成学生，把学生当成老师，教学过程是师生互教互学的过程。韩愈曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，教师应坦然面对学生的质疑，明白质疑是学生求知的武器，是开启创造之门的钥匙。在过去，教学过程一直是“我讲你听，我写你记，我问你答，我练你做”的单方向教学，师生之间缺乏必要的沟通与交流，同时教师在面对学生的质疑与提问时也会采用不同的处理方式。当然，不允许学生质疑的老师，主要是顾及自己的颜面，害怕自己答不上学生的提问，在全班同学面前丢面子。但这种教师忽略了一个问题，即暂时保住了自己的颜面，却永久失去了学生的好奇与创造。因为这种教学方式往往会使学生缺乏自主意识与批评精神，很少主动思考问题，养成过分依赖教师的习惯。教师在面对学生的提问时，当然可以利用自己的成熟，运用自己“高超”的外交辞令或“嫁接”技术，回避或转移学生的质疑，但这是一种不负责任的态度和虚伪的表现。教师应该坦然面对学生的质疑，敢于承认自己的不足，勇于拜学生为师，虚心向学生学习。教师要放下自己的架子，敢于承认自己的不足，要鼓励学生积极提问，努力完善自己的知识结构，时刻准备着学生的各种提问，同时也做好被学生问住的心理准备。
　　四、变文山题海为轻装上阵
　　《基础教育课程改革纲要》明确提出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。但是受到高考等选拔性因素的影响，大量做题、反复训练的现象还大量存在。而开放式教学为地理教学提供了一个新的理念，那就是要放手让学生积极参与学习，让学生在实践中多提问、多分析、多归纳、多总结，知识自己习得，能力自己掌握，习惯自己培养，问题自己解决，让学生从繁琐分析中解脱出来，从文山题海中解放出来，使学习成为一种乐趣。这几年的工作经验告诉我，思想越解放，观念越更新，教学越有成效，学生的素质就越高。开放式教学模式顺应了这种要求，实现了这种转变，学生的主体地位得到了确立，学生可以在自由的空间中遨游、畅想，发现问题、解决问题，掌握了知识，提高了能力，做到了一举两得。