[初探用语文教学之“长”反串数学课堂] 初中数学教学设计案例
从教以来,我跟数学结下了不解之缘,我总想捧着语文课本走进课堂,心中时刻涌动一种“儿时熟悉与此时陌生”的感觉。熟悉的是心中那无法忘怀的,陪伴自己成长的小学课堂里的朗朗读书声,而陌生的是,每天都面对课堂,而每天都会与语文课堂擦肩而过,有“隔行如隔山”的陌生感触。而如今正倡导学科资源整合正迎合了我好奇的心理,我开始尝试从跨学科听课的途径出发,去探索实践用语文教学之“长”来反串数学课堂。
一、从语文课堂中体会感悟与启发
新课程改革强调关注数学与其他学科之间的综合与联系,它与过去那种过分地强调学科教学专业化,致使专业教师对其他学科涉及极少,人为地造成学科本位、知识本位的做法不一样。我带着对童年时代的独特情感,带上听课本走进了刘恒老师的语文示范课课堂。坐在教室的后面,我非常认真,非常投入,总把自己当成学生,用心去感受语文课堂的美丽。她执教的内容是人教版四年级语文:《搭石》。优美课件的展示,行云流水的导入,巧妙自如地驾驭教材,绘声绘色地熟读课文。把学生置身于课文特定的情景中,与作者的心灵沟通,引领学生以读促思,以读悟情,以读授法,以读激学,以读诱趣,品味语言文字的音形意蕴,感悟段落大意的神情并茂,取得了很好的教学效果,正所谓“言有尽而意无穷,形似散而韵味浓”。正因为读透了,明理了,在刘老师不留斧凿痕迹的引导下,学生们尽情发表自己的观点,抒发自己的情感,学生的思维犹如被放牧于想象的蓝天中。
听完这节课,我的心灵受到了极大的震撼,这似曾相识的课堂让我寻回了点滴童年的记忆,给了我几多激动和感悟。我由衷感慨:置身于这样高效、精彩,充满活力的课堂中的学生不仅仅获得的是知识,更是精神自由的回归与绽放。
二、在不同学科里寻找个性与共性
语文课给人最大的感受就是它的诗情画意。语文老师能用自身浓浓的文化底蕴熏陶学生,感染学生。在“情”与“理”中,语文课更注重“情”,情感的渲染,情感的体验,而数学课更注重“理”,理性的分析,理性的思考。数学老师大多比较睿智,在课堂上更多的注重学生思维上的发展,具有较强的逻辑性、思维的缜密性,老师的语言简练清晰、注重条理性。
语文与数学因为学科性质的不同,给人以完全不同的感受,但又有着共同的地方,那就是都关注每一位学生的个性发展,为了每一位学生的健康成长,让我们的课堂时时处处有一种“情”和“理”的交融,寓情于理,寓理于情,搞高学科的交流与整合,我想这样的教学思想必能对学生进行高层次地塑造和培养。
三、让数学课堂充满其他学科的气息
新课程改革强调语文重在工具性和人文性,而数学则偏重于科学性和逻辑性。就知识本身而言,数学概念、定理、公式对学生来说是抽象的、枯燥的,但借助语文的相关知识会使数学学习变得生动有趣。
我在主讲四年级数学上册《数学广角》时,学生们对“烙饼子”的“烙”的读音争论不休(学生习惯用地方音读“luo”),我让学生寻找正确读音时,学生用诧异的眼光问我:老师,这又不是语文课?我幽默一笑,说:语数不分家嘛!学生查完字典,才发现正确读音而且知道这是一个多音字,从而在数学课堂中收获了语文知识。
我在讲《商不变规律》时绘声绘色地给学生讲了个猴子分桃的生动故事:花果山风景秀丽,气候宜人,那里住着一群猴子。有一天,猴王给小猴分桃子。猴王说:“给你6个桃子,平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想,自己只能得到2个桃子,连连摇头说:“太少了,太少了。”猴王又说:“好吧,给你60个桃子,平均分给30只小猴,怎么样?”小猴子得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:“大王,再多给点行不行啊?”猴王一拍桌子,显示出慷慨大度的样子:“那好吧,给你600个桃子,平均分给300只小猴,你总该满意了吧?”小猴听到猴王要给600个桃子,开心地笑了,猴王也笑了。同学们坐在位子上,早已笑得前仰后合。我紧接着问:“谁是聪明的一笑?为什么?”一石激起千层浪,此问立刻激发了同学们极大的探究热情,在故事中学生学到了“商不变”的规律。最后,我又要求学生把这种规律用语言表达出来,此时学生有点语无伦次,不能完整清晰地表述,我灵机一动,创造性地提出:“能不能把这种规律用如果……就……来造一个句子”。学生愣住了,说:“老师,这是语文?”我说:“你们试着说一说吧。”不一会学生们异口同声地说了出来,学生们感悟到了其中的曼妙。我因势利导,把故事重新整编,学生在很短的时间内就把“被除数”不变的规律和“除数”不变的规律说的完完整整。这节课学生的兴趣最浓,在潜移默化中学到数学知识。
在教学应用题时我采用了缩句的方法让学生来理解应用题的结构,寻找关键信息,理解数量关系。也有用儿歌表演、书画展示、哲理故事等渗透数学思想的方法都降低了数学知识本身的抽象、枯燥,减轻了学生对数学知识的畏惧感,从而提高课堂教学效率,丰富数学课堂教学的内涵,使课堂变得有声有色。
《基础教育课程改革纲要》这一纲领性文件就要求:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”我们要自觉地运用其他学科因素为我所用,为生所用。苏霍姆林斯基说过:“如果没有深刻的知识就谈不上教育素养。”只有我们博览群书、培养广泛的兴趣爱好,才能奢谈“在‘发展学生’的同时‘发展自己’”。真正做一名专业+“万金油”的合格小学教师。
参考文献
1 《新课程改革实施纲要》
2 《小学数学新课程标准》